药用植物学线上混合式教学法的探索与实践

李 珂，蔡永萍，李 梦，梁 君

(1.郑州工业应用技术学院 药学与化学工程学院，河南 郑州 451100； 2.郑州工业应用技术学院 教务处，河南 郑州 451100)

0 引言

药用植物学作为药学类专业必修的一门专业基础课，直接关系到后续生药学、天然药物化学及中医药学概论等课程的教学质量[1]。本校药用植物学课程联合智慧树在线大学平台，借助国家精品在线开放课程资源，以建设MOOC(massive open online courses，大规模在线开放课程)为契机，逐步探索实施线上线下相结合的混合式教学法，充分发挥学生主体作用，在授课内容、方式、考核监督等方面做了实质性的改革，尤其通过线上混合式教学的课程设计改革，激发了学生学习的热情和兴趣,提高了学生自主学习能力、创新思考能力和个性化学习能力，从而提高了该课程的教学质量。

1 开放式网络课程平台中药用植物学课程的筛选

MOOC或MOOCs即大规模在线开放课程，中文称为慕课[2]，是“互联网+教育”的产物，为教师和学生提供了丰富的网络免费课程[3]。在线网络教育经过多年的发展与实践，已经获得广泛认可，在线学习已然成为当下教育教学重要的学习方式，教师可以利用直播平台、在线授课平台、即时通信平台、智慧课堂平台，按授课计划讲课、布置作业、组织考试等，还可进行多种功能的监督考评[4]。开放式网络教育以不受场地限制及强大的功能优势在广大师生中以前所未有的速度铺展开来，二十多家网络课程平台顺势推出涵盖多学科的网络课程资源于2020年春季学期免费共享。网络教育平台百花齐放，学校及教师如何选择合适的课程资源？开放式网络教育平台的网络环境、课程资源是否能满足全国如此巨大的教学需求？广大师生是否已做好由传统课堂到全面网上教学的准备？一系列问题成为开放式网络教育是否能实际落地的焦点。笔者根据多年药用植物学课程教学经验，从诸多网络课程平台中筛选出开设药用植物学课程的资源，并简要分析其特点，以便广大教师尤其是民办高校教师快速找到适合自己授课的课程资源，为进一步提高教学质量奠定基础。

1.1 药用植物学在线学习资源筛选

刘夏[3]等于2018年10月(收稿日期)统计开放式网络教育平台中药用植物学课程资源时仅发现一个，即中国大学MOOC平台，由四川大学华西药学院的李涛教授主讲(国家精品，课程编号:1008SCU006)[5]。该团队根据现有的在线网络教育平台，筛选出已建并共享的药用植物学课程的共有9家14门，随机排序(见表1)。一年多时间，由原来的1门增至14门，足以说明开放式网络课程的优越性。现有的9家在线网络教育平台中，药用植物学国家精品课程有2门，分别是由中国药科大学王旭红教授主讲及四川大学华西药学院李涛教授主讲，其中，四川大学华西药学院李涛教授主讲的药用植物学课程开设最早，在学习强国、爱课程(中国大学MOOC)、网易公开课三家平台共享。

表1 开放式网络课程平台中筛选的药用植物学在线学习资源Tab.1 Online learning resources of pharmaceutical botany screened in open online course platform

注：*为郑州工业应用技术学院选用的开放式网络课程资源

本团队经过反复对比，在2020年春季学期，为本校学生选择引用智慧树网中国药科大学王旭红教授主讲的药用植物学课程资源。该课程成绩构成分为四部分，内容分为15章73个视频，每个视频时长5～17 min，包括植物的细胞、组织与根、茎、叶、花、果实及种子六大器官的外部形态与显微结构，植物分类概述与藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类、裸子及被子植物等药用植物学知识体系的全部内容，每个视频播放过程中会有一道选择题，正确解答后方能继续播放；每章均附章测试作业，视频及章测试的完成情况计入平时成绩，平时成绩由学习进度和学习行为两部分组成，学习习惯和学习互动计入学习行为。获批引用课程的所有教师可在智慧树网页端或“知到”APP教师端随时查看学生的学习进度，对于进度较慢的学生可单独发送督促提醒，也可设置批量督促(表2)。

表2 中国药科大学国家精品课程药用植物学成绩评定表Tab.2 Performance evaluation form National Excellent Course pharmaceutical botany of China Pharmaceutical University

1.2 与药用植物学相关的在线学习资源筛选

在多个开放式网络教育平台上，除了药用植物学课程资源以外，本团队以“药用植物”“植物”作为关键词进行搜索，发现与药用植物学相关的在线学习资源共有11家39门，其中，植物学与药用植物学的基础知识理论相同，如植物的细胞、组织、器官，植物的分类等；识别类课程，则重点强调应用性，如植物的鉴别要点、植物分类基础知识等；其他课程，多为通识、科普类植物课程，以调动学习者的好奇心、增强学习者学习趣味性为目的。以上资源可作为课外拓展选修学习材料推荐给学生自主学习，教师可以利用线上平台布置头脑风暴、课后作业等，要求学生选取任一课程观看部分视频，并写出观后感，如观看内容、所涉及的药用植物学知识及感想等，纳入平时成绩考核中。

2 混合式教学模式下的线上课程设计

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[7]形式。线上教学形式多样，教师可采取限时视频学习、课件浏览回放、直播课堂、作业、考试、辅导答疑等多种教学形式，开放式教学，完全不受场地影响，学生只需一部智能手机，即可随时随地与教师进行互动交流。根据智慧树网的资源优势，教师实现线上教学有两种方式：一是教师自建翻转课程；二是从智慧树专业资源库中直接引用，结合自建翻转课程，组建符合自身特色的SPOC(small private online course,小规模限制性在线课程)。本课程团队主要采用第二种方式，教师与学生实现随时随地双向互动，形成过程性评价报告，计入成绩管理，有利于教学质量监督，从而保证网络教学质量。

2.1 创建线上翻转课程

登录智慧树网页版或手机端教师版APP(application)，进入在线学堂，点击“新建翻转课”，即可一步建课，快速搭建线上课程。

2.2 发布学习内容

2.2.1 上传线上学习内容

进入学习资源模块后，点击“上传文件”，可以从本地电脑及个人资源库中选择文件上传、引用智慧树网提供的专业资源库课程资源，或者上传其他网上学习资源的网络链接。

2.2.2 设置课程结构

教师根据自己的教学设计，可按照章节结构、教学时间计划、内容类型、每次课前预习内容等结构，合理设计自己的教学内容框架。建好后，教师若发现学习资源的内容分组有问题，可使用“移动到”功能，把有问题的内容移动到合适的分组。

2.3 布置学习任务

教师组建智慧树网课程班级群，利用好“班级群”或“课程通知”功能，提前发布前置学习任务，学生要按照引用免费共享课中的授课计划，按时完成视频学习及章测试作业等任务。因疫情防控特殊时期，尚未发放教材，学生没有参考资料，因此要提醒学生在视频学习过程中做好笔记，主动思考、总结，教师也可上传电子教材，以便学生更好地完成后续学习任务，保证学习质量。

2.4 课前互动及教学准备

大部分学生是第一次接触全面线上教学，主动互动意识还未培养起来，主动提问的积极性不高，教师可在自建课程中利用班级群或发布“课程通知”等功能，于开课前设置课堂答疑，提前“暖场”，活跃气氛，充分掌握学生学习的薄弱点；也可通过引用的精品共享课中“作业考试”中的作业分析，查看学生的作业情况，找出易出错知识点，以便有针对性地设计答疑课的每个环节。

2.5 在线直播，集中答疑

集中答疑课不等于直播上课，而是有针对性地进行答疑解惑。固定某个时间段，利用自建翻转课中的“开启见面课”的在线直播或班级群功能，每周安排一次集中答疑课。教师根据“七步流程”(表3)提前制作答疑课PPT(Power Point)，直播课程中应合理设置签到、随机点名、抢答、课堂提问、头脑风暴等环节，也可结合共享课视频或作业资源，提前设置好各环节时间，以便掌控课堂进度。

表3 一次集中答疑直播课“七步流程”计划表Tab.3 Schedule of “seven step process” for a live class of centralized question and answer

2.6 学情监管

教师及时统计学生在线学习情况，及时掌握学生学习进度，以便督促学习或调整教学进度。引用的共享课中，通过“学习进度”查看学生学习进度表，可导出数据，查看个人完成情况；自建翻转课中，通过“学情数据”查看学生课程学习概况、资源学习情况、作业完成情况、课堂互动情况等，均可点击下载学习报表，作为档案资料保存。以上两种方式相结合，对于未完成计划学习进度的，教师可选择单独或批量督促，避免线上自主学习流于形式。

2.7 成绩管理

教师进入课程空间菜单栏“成绩管理”，学生成绩信息由考勤、平时成绩、作业成绩、考试成绩及总成绩明细组成，用来评判学生的在线学习效果。点击“成绩加权设置”，根据教学测评设计，灵活设置本课程的学习成绩占比。教师也可将线下的考勤、作业和考试成绩等没有在系统中的考核信息自行录入系统，与线上成绩整合，用于课程全流程的整体评判。通过多维度成绩管理分析，实现过程性评价，使学生评价更有效。

3 混合教学模式的授课效果

药用植物学于2020年1月份成功立项“河南省2019年线上线下混合式一流本科课程”，并于2020年4月份荣获学校线上教学优秀课程“一等奖”、河南省本科教育线上教学优秀课程“一等奖”。课程负责人受智慧树网邀请，于2020年2月28日11:00分享了“‘药用植物学’混合式教学的探索”的教学实践经验直播，得到学校领导、同事们的大力支持，同时也得到一次难得的与全国教师相互交流学习的机会。

在实施线上混合式教学的过程中，本课程组教师进行了一次有关课程评价效果的问卷调查，利用QQ群中“收集表”创建调查“药用植物学线上课程评价反馈”，收回80份。调查结果显示，89%的学生认为线上混合式教学模式适用于药用植物学课程，79%的学生认为以集中答疑课+互动或田间地头开直播的授课方式较好，100%的学生都认为线上直播模式可以激发学生学习积极性，增强自主学习意识。

4 结论

截至目前，高校诸多课程未提前录制授课视频，很多教师没有慕课制作经验，而开放式网络教育平台中的共享课资源就为教师提供了极大的便利。教师可利用“引用课与自建课相结合、课前学习与课堂答疑相结合、直播课与班级群相结合”的混合式教学模式，授课形式变被动学习为主动思考，教师能够实时进行学情监督。线上直播课不等于直播讲课，而是有针对性地进行答疑解惑，教师作为引导者，药用植物学以集中答疑课或“云实习”为主要形式的线上混合式教学模式，改变了传统“填鸭式”的讲授，授课形式更加多样化，增强了学生对药用植物学知识的学习兴趣，提高了教师授课效果，有助于培养综合素质人才，与我校应用型人才的培养目标相契合。药用植物学作为实践性、科普性、中药传统文化传承性较强的一门学科，混合式教学的探索带给教师极大的挑战，教师需要更加地努力去准备、设计，及时总结经验，备课压力可想而知，但这也正是混合式教学的魅力所在，相信学生和教师都能得到更大的收获。