“专递课堂”背景下的农村小学英语教学设计

郭志华 肖笛

[摘 要] “专递课堂”利用录播设备和云平台，完成远程同步授课，实现了优质教育资源的共享，促进了教育公平。本文以人教版《英语》六年级下册第三单元“Where did you go？”的教学为例，介绍了如何通过“专递课堂”引导农村学生自主学习，以最大限度地发挥学生的主体性，提高其在不同语篇中捕捉信息和自主思考的能力。

[关键词] “专递课堂”;课堂教学;农村小学英语

一、“专递课堂”的建设背景

（一）“专递课堂”的诞生

改革开放以来，我国义务教育取得了令人瞩目的成就。但在部分农村地区，仍有基础教育薄弱、师资力量匮乏的问题。为此，国家提出了建设“专递课堂”的对策，利用录播设备和云平台，完成远程同步授课，以实现优质教育资源的共享，促进教育公平。

（二）农村小学英语教学现状

农村地区家长的受教育程度较低，家庭教育意识淡薄，孩子的学习只能依赖教师，然而，农村小学英语师资力量薄弱，教学设备落后，远远无法满足目前小学英语教学的需要。

二、“专递课堂”背景下农村小学英语的课堂教学设计案例

课题：Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write

学情分析：“专递课堂”对接了某小学六年级的学生，他们具有一定的英语基础，能够用英语进行日常、簡单的表达，但整体语用能力偏弱，且隔着屏幕互动教学，学生的反馈会与预期有所偏差。因此，教师在设计课堂教学时应循序渐进，引导学生有效阅读，让学生保持阅读兴趣，同时尝试从不同的角度去理解课文。

教学目标：①学生能够通过看图、讨论，预测故事发展，掌握相关词汇和句型;②学生通过完成阅读任务，提高信息处理的能力;③学生能够理解并借助简笔画，复述故事;④学生能够结合新旧知识，根据思维导图，写一小段作文;⑤学生能够明白凡事都有两面性，良好的心态和积极的行动可以改变糟糕的处境。

教学设计：具体教学设计如表①所示。

often brings good  luck.” “专递课堂”下思维导图的呈现，不仅能聚焦知识点、突破重难点，还能帮助学生厘清思路 在谈一谈、看一看、读一读的基础上，让学生写下自己的经历，帮助学生梳理、总结和巩固所学知识，让学生意识到生活的两面性，努力做一个快乐、积极向上的人 附 简笔画环游 思维导图 ] [Where] [Who with][What][At 7：00] [Farm] [Family or friend] [By plane] [Watched TV] [Hurt my foot][A good（bad）day][When][How][Morning]

三、总结

“专递课堂”有别于传统课堂，其不受地域限制，能够实时地进行师生互动，更加考验教师的随机应变能力和反思能力。在“专递课堂”下，目标明确、内容简单的环节更容易引起学生共鸣，有助于教学目标的完成。此时，英语教学设计应着重关注教与学的协作融合性，以提高小学英语课堂的教学效率，促进学生的个性化全面发展。