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对语文生活化实践作业的探索

2021-04-28孙静平

教师博览·科研版 2021年3期
关键词:生活化作业小学语文

孙静平

[摘 要] 语文世界丰富多彩,语文的学习不能停留在课本、课堂、校园之中,生活才是语文学习的“大学校”。而作为语文教学的重要环节,作业的设计也要与生活紧密联系。结合教学实践,笔者认为,语文教师要有意识地引导学生从课堂走向课外,走向五彩斑斓的生活,通过多给学生布置观察性作业、亲身体验性作业、信息收集类作业、自主设计性作业等,为学生的作业提供更广阔的空间,让语文作业成为学生的世界,使其乐在其中,从而达到教书育人的效果。

[关键词] 生活化;作业;小学语文

语文世界丰富多彩,语文的学习不能停留于课本、课堂、校园之中,生活才是学生学习语文的“大学校”。生活中,语文学习的资源和运用语文的机会无处不在。语文学习的天地如此广阔,如果教师能将语文教学的触角伸向学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养,那教学效果一定会是显而易见的。而作为语文教学的重要环节,作业的设计也要与生活紧密联系。教师应有意识地引导学生从课堂走向课外,走向五彩斑斓的生活。语文教师多给学生布置生活化的实践作业,能让学生在完成作业的过程中感觉到真实、亲切,产生“我要做”的想法,从而达到语文教学的目的。

一、多布置观察性作业

教师可引入观察类话题,让学生自由参与。首先,教师开放课堂,让学生实地自由地对事物观察一段时间。其次,教师以此为话题,组织学生讨论“你观察到了什么”,让学生厘清观察的侧重点。对于学生的回答,教师要给予适当的肯定、鼓励,以及点拨。最后,经过一段时间后,教师再组织学生交流,让学生分享观察的情况和感受。在学生分享的过程中,教师要注意对其回答进行引导,加深其观察的感受。在学生分享之后,教师再让学生将他所观察到的现象,以及在观察过程中的心得体会,也就是他的所见所闻、所做所想,一一地写下来。这样的作业,对于好奇心非常强的小学生来说,是非常有吸引力的。

比如,在教学部编版《语文》三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》时,笔者以此为题,给学生布置了习作。习作的对象是观察身边的一两种植物。笔者先在班级群里让学生做相应的准备工作:首先,观察身边的植物一个星期,通过拍照片、画画等方式记录过程;其次,通过上网搜索,去看一看别人是怎么写他们观察植物过程的,学习写植物的方法;最后,把自己的所见、所闻、所感用文字写下来。

教师如果直接给学生布置习作任务,那么学生们很可能直接上网搜索“范文”,将其摘录下来作为作业交上来,他们不会认真地表达自己在观察过程中的心得体会。笔者的这种做法,将写作的主动权交给了学生。这样一来,对于自己感兴趣的植物,学生的关注度会提高许多,也会更加投入对其的观察之中。同时,这种做法促进了师生的互动。在引导学生感悟、表达的过程中,教师以平等、互补的激励形象出现,在融洽、欢快的课堂氛围中,鼓励学生谈论自己的观察结果。在课堂上,学生相互启发,灵感自然迸发,也唤起了真切的内心体验。整个课堂设计有“法”可依,无囿于“形”,学生自始至终处于一种自由表达和自我展示的愉悦氛围中,自然视习作为趣事而乐为之。

二、多布置亲身体验性作业

比如,在教学部编版《语文》三年级下册第三单元口语交际“中华传统节日”时,笔者给学生布置了“包水饺”的亲身体验性作业。

以生活为切入点,以体验为着落点,本次的口语交际作业,一改以前程式化、概念化的指导方式,通过师生互动、家校互动的形式,发挥学生的主动性和创造性,让学生动手操作,体验活动中有趣、有味的地方。在指导小学生完成作业时,笔者鼓励他们大胆地表现自我,并将自己在活动中的喜怒哀乐、真情实感倾吐出来,从而促进其口语交际内容的丰满。

笔者认为,在完成亲身体验性作业的过程中,小学生很容易印象深刻、有话可说。因此,教师布置的作业,应当尽量贴近学生的生活实际,贴近学生的活动环境,用真实、直观的活动方式,让学生在轻松、融洽、自如的氛围中,表达自己真实的感受。这可以极大地激发学生的興趣,提高其做作业的效率。

三、多布置信息收集类作业

布置信息收集类作业的流程可以为:①课前,教师布置收集信息资料的作业;②在课堂开始阶段,学生共享信息资料;③课堂上,学生处理信息资料(根据自己的兴趣,阅读有关信息,形成思路,对信息进行剪裁);④课后,学生展示信息资料(展示交流,办小报、板报等)。

比如,笔者在教学部编版《语文》三年级下册第二单元《守株待兔》时布置的作业:

1.听寓言故事《守株待兔》的录音。

2.利用互联网收集中国寓言故事,并在课堂上分享。

3.积累寓言故事集,记录若干个寓言故事名称,在同样大小的卡片纸上写下寓言故事的题目和简介,分类别编写“班级故事长廊”。

又如,笔者在教学部编版《语文》三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》时布置的习作作业:

1.提出疑问,引导学生收集信息。

(1)大熊猫是猫吗?(2)大熊猫吃什么?(3)大熊猫生活在什么地方?(4)大熊猫身上哪些地方是白的,哪些地方是黑的?(5)大熊猫为什么被视为中国的“国宝”?

2.学生自主合作探究学习。学生在班级群里自愿组成学习小组,共同整理、讨论,将小组的学习结果展示出来,与全班同学分享。

在资料收集、文本撰写的过程中,学生学会收集资料的方法,并尝试独立思考,积极表达自己的想法。同时,在教学的时候,教师引导学生围绕主题说出自己的想法,并将整合的资料写下来,可以锻炼小学生的思维能力和口语表达能力。

四、多布置自主设计性作业

苏霍姆林斯基说:“求异是创新的灵魂。”因此,在小学语文教学中,教师实施创新教育要重视对学生求异思维的培养。作为语文教学重要内容的作业,不仅要符合共性教育,还要满足学生的个性需求。例如,在教学中,笔者与学生们约定,在一个星期的学习时间里,周三的家庭作业由学生自己布置,以充分地尊重学生的意愿。作业可以是学生自己喜爱的剪贴报、一幅画,可以是与爸爸妈妈的一次比赛,也可以是学生自己制作的短视频……总之,这次作业完全是学生自主设计的。在班级群里,全班学生进行作业的交流,重点讨论学生在自主设计并完成作业过程中的收获。

自主设计性作业的布置,还给学生一片自由飞翔的天空,给予他们可以尽情奔跑的田野。在这片属于他们自己的天地中,小学生可以听说读写,可以吹拉弹唱,也可以开心地舞蹈。在这里,小学生有个性化的创造空间,有悠然地接触世界的时间,更重要的是,他们能找到自己是学习主人的感觉。小学生自然会喜欢这样的作业,在设计、完成作业的时候也能尽情地发挥所长。

自主设计性作业消除了小学生的畏难心理,在设计作业的过程中,小学生攻克作业的难点,消化作业的重点,在不知不觉中完成了作业,并且极有成就感。笔者发现,大部分学生对自主设计性作业都表现出浓厚的兴趣,他们更愿意去参与、完成这样的作业。应该说,自主设计性作业真正地激发了学生主动学习的欲望,唤醒了其自主完成作业的意识。

生活化实践作业的布置,为学生提供更广阔的空间,将作业融于生活之中,变知识复习为综合训练,变机械重复为灵活多变,变个体思考为集中交流合作,真正把做作业的主动权交给学生,让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才华的机会,使其在探索与创新中品尝成功的喜悦,并逐步培养自主学习的意识和能力。

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