小学数学“综合与实践”课程游戏化教学分析

卢建梅

[摘   要] 随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。在小学数学教学中，“综合与实践”课程属于重要组成部分，将游戏化教学运用到小学数学“综合与实践”课程中能够达到比较好的效果。同时，游戏化教学能够提升课堂教学的趣味性，将学生学习兴趣有效地激发出来，从而提高课堂教学效率。

[关键词] 小学数学;综合与实践;游戏化教学

数学是一门逻辑性比较强的学科，在小学数学教学中，包含了很多概念性、抽象性的内容。在这种情况下，教师如果采取传统单一的教学方式，就很难激发学生的学习兴趣，教学效果也会受到一定的影响。所以，在新课程教学理念下，教师在开展“综合与实践”课程教学的时候，需要充分认识到传统教学模式中存在的问题，然后将符合学生兴趣爱好的教学方式引入课堂教学中，营造轻松愉快的学习氛围。其中，游戏化教学是一种新型教育教学方式。教师通过引入游戏化内容，能够让课堂更具有趣味性，学生学习积极性也会更高，更有利于开展课堂教学活动。

一、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学存在的问题

“综合与实践”课程是小学数学一个很重要的组成部分，也是数学教学质量的关键。但是，在小学数学“综合与实践”课程教学中，依然存在不少的问题，影响游戏化教学实施效果，不利于提升学生的数学综合能力。

（一）游戏化教学内容脱离现实

小学生的生活阅历比较少，在这种情况下，如果教师选择的游戏化教学内容与学生实际生活相差比较远，就会缺乏趣味性，使学生参与性不高，学习兴趣也会受到影响。

（二）游戏化教学方式比较单一

受传统教学模式的影响，教师在选择游戏的时候形式比较单一，大多数教师选择的游戏都是在个体活动层面上，整体性游戏和竞争性游戏相对比较少。在这种情况下，游戏化教学的组织形式将会更加僵化，不利于提高教学质量。

（三）游戏的衔接存在断层现象

游戏化教学符合小学生的行为发展规律，教师需要重视游戏的衔接过程。教师在开展游戏化教学的时候，很容易出现阶段性的断层现象，没能引导学生实现抽象思维和具象思维的转变，影响教学质量。

二、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学的意义

（一）培养学生良好的思考习惯

在小学数学“综合与实践”课程教学中，教师采取游戏化教学，能够帮助学生养成善于思考的习惯。在新课程改革中，教师非常重视培养学生善于思考的习惯。游戏化教学能够引导学生进行独立思考，而在独立思考的过程中，学生的思维能力得到锻炼，有利于学生养成良好的学习习惯。

（二）激发学生的学习兴趣

小学生喜欢按照自己的兴趣爱好去选择相应的学习内容，一旦他们对某一个知识点产生了兴趣，学习积极性和主动性就会大大提升。游戏化教学更加符合学生的行为发展规律，能激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生未来的发展。

（三）营造良好的学习氛围

在小学数学“综合与实践”课程教学中，教师采取游戏化教学，能够营造輕松愉快的学习氛围。小学阶段的学生好动、贪玩，游戏化教学能够快速吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学中，学生的参与度会更高，课堂氛围也会更加有趣、轻松、和谐，更有利于提升课堂教学的质量。

教师在小学数学教学中运用游戏化教学，能够提高教学效率，帮助学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学综合能力，提升学生的数学核心素养。

三、小学数学“综合与实践”课程中游戏化教学策略

（一）注重游戏方式的创新

在“综合与实践”课程教学中，教师需要改变以往的教学理念和教学方式，充分运用游戏化教学，并深入研究和分析教学内容，找到适合学生的教学方式，然后引入多样化的游戏方式，将学生学习数学的兴趣和积极性有效激发出来，从而更好地保障数学教学质量。因此，教师在开展游戏化教学的时候，可以选择色彩鲜明、直观形象、趣味性高的教学内容开展游戏，使游戏更加符合学生的兴趣爱好，快速吸引学生的注意力，将游戏化教学的真正效果发挥出来。

例如，在“有趣的七巧板”教学中，教师可以先让学生准备好七巧板，然后设置符合学生行为规律的游戏，类似“利用七巧板拼出自己喜欢的图形”或者“比一比谁能更快地拼出这些图形”等，将学生的参与积极性快速调动起来，锻炼学生的动手能力，并提升学生的思维能力。

（二）创设结合生活实际的游戏内容

小学生喜欢凭借自己的兴趣爱好选择学习内容，而小学数学中的“综合与实践”板块更加偏向实践，所以，教师在开展“综合与实践”课程游戏化教学的时候，还需要更加重视结合生活化内容，从实际生活中寻找更多游戏案例和游戏材料，拉近学生与数学之间的距离，让学生更愿意参与到课堂中，从而保障课堂教学的质量。

例如，在“数学乐园”相关内容教学中，教师可以选择生活中的例子，包括生活中常见的图形、数字等，让学生能够充分认识到数学在生活中的广泛应用。教师可以将生活中常见的购物场景引入课堂中，让学生分别扮演购物者和收银员，通过游戏的方式，更好地提升学生的数学学习能力。在“克与千克”教学过程中，教师可以引导学生走进生活，使学生通过对比生活常见物品的重量单位，在脑海中想象“克与千克”之间的区别，让学生明白什么时候用“克”、什么时候用“千克”。同时，教师还可以进行一定的知识延伸，将“斤”的概念引入其中，让学生明白生活中常用的“斤”和“克”“千克”之间的换算关系，以便学生更好地将这些知识应用到实际生活中。

（三）注重游戏评价，提升学生综合素养

在任何形式的教学中，教学评价都是必不可少的。同样，小学数学“综合与实践”课程游戏化教学中，教师也需要重视游戏评价。一般来说，游戏评价应该多样化，但是在传统教学模式中，教师对游戏评价多有忽视。所以，教师还需要充分认识到传统评价方式的局限性，并根据学生的认知特点和年龄特点来选择针对性的游戏评价方式，从而充分发挥出游戏评价的效果，让学生能够通过评价建立起学习的自信心。

例如，教师可以采用积分制度，根据平时学生在课堂游戏中的表现，进行不同程度的积分奖励。在评价时，教师可以改变单一的教师评价的方式，让学生也参与到游戏评价中，通过学生自评、学生互评等方式，进一步调动学生的思维，让学生能够更好地意识到自己身上存在的问题，并且主动分析问题产生的原因，从而积极地改正，这样一来，教学质量和学生综合素质也会随之提升。

总而言之，在小学数学“综合与实践”课程教学中，教师开展游戏化教学能够达到比较好的教学效果。因此，教师需要对游戏化教学进行深入研究，通过注重游戏方式的创新、注重结合生活实际、注重游戏评价等方式，将学生学习数学的兴趣有效激发出来，引导学生积极主动参与到课堂中，提升学生的综合素养。

参考文献

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[3]韩宪明.游戏化教学在促进小学数学教学中的应用[J].中华少年，2019（7）：32.