初中语文课堂上问题式教学的运用

陈芳

语文这门学科究其根本就是一门语言， 同时也是一门艺术。一味地听教师的讲解，已经不再适应现代教育的要求，教师枯燥的讲解和纯粹的知识传授所取得的教学效果也不尽如人意。问题式教学方法可以在传授知识的同时，培养学生的发散性思维和积极主动参与学习的能力，有利于调动学生的学习积极性、激发求知欲，并且培养学生独立思考、分析及解决问题的能力。

一、问题式教学在初中语文教学过程中的意义

随着新课改的推行，以往教师单方提出问题并进行讲解的教学方式已经不再被鼓励实施。这种向学生灌输知识的教学方式不利于学生发散性思维的发展，打击学生上课的积极性，导致教学成效不尽如人意。问题式教学改变了以往以教师为中心，学生被动接受知识的局面，有利于促使学生积极发挥学习的主观能动性。同时，学生在自主探索问题并解决问题的过程中，不仅发展了智力，并且高效地吸收消化了知识，培养了主动发现问题和解决问题的能力。

二、问题式教学在初中语文教学中的运用

问题式教学在初中语文教学实践中占据着举足轻重的地位，但是想要尽可能高效地发挥其作用，离不开教师在语文教学中的引导。

1.设计问题注意科学性

要想真正发挥问题式教学这种新型教学方式的优越性，教师应做到科学合理地设计问题。

例如，教授《苏州园林》一文时，教师可以先抛出问题：“苏州园林美在哪里？”在这个基础上进一步提出更深层次的问题，如：“作者是如何表现苏州园林的美？”循序渐进地提出问题，加大问题的具体性和难度，一步一步地延展、深化问题，可以有效地调动起学生的积极性，让他们在教师的引导下，随着问题的逐层推进认真思考问题，并尝试自主解决问题。

《苏州园林》是一篇说明性质的文章，全文连贯紧密。学生独立回答这些问题必须先大致理解全文，再找出问题对应的要点，才能有针对性地解决问题。解决问题的过程还可以让学生获取知识，并通过文章进行感悟，培养学生的情感表现能力。

2.引导学生自己提出问题

问题有时候不一定是教师提出的，学生也可以在学习的过程中，对自己不理解或者有疑问的地方向教师或者同学提出问题，寻求帮助和引导，或者自主地探究问题的答案。

尽管教师在设计问题方面可能比学生更加恰到好处，但是如果只有教师提问，就不算真正将问题式教学贯彻到底。只有让学生自主发现问题，自己提出问题，最后在教师的引导下自主解决问题，才是彻底地运用问题式教学进行了教学。当然，由于学生本身的能力局限性，教师在这个过程中要注意进行适当的引导和控制。

3.把控问题的数量和类型

教师应该针对不同的班级和不同水平的学生，根据实际情况把控问题的数量，问题过多或过少，都不利于问题式教学作用的最大化发挥。

例如，针对高年级学生，应该选择减少问题的数量和在课堂上提问的密度，提高问题的难度和深度，因为高年级学生身心发展及经验能力都优于低年级学生，可以进行高难度的思考和探索，不能千篇一律不顾学生的实际情况而死板地设置问题。

问题的类型可以大致分为记忆型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、评价型问题以及综合性问题。前面提到的三种问题适合低认知水平学生，后面三种问题则适合高认知水平学生。这体现的是因材施教的教学理念。问题式教学也应注重学生的个体差异性，在设置问题数量和类型等方面都要考虑到个体差异性，并针对学生的实际情况进行运用，如此才能真正地体现出问题式教学方法的优越性。

4.等待时间的控制

有经验的教师善于运用等待时间，充分发挥问题式教学的教学效果。从教师或者学生自主提出问题到解决问题，这个过程中有个等待的时间。在小组合作讨论的课堂上，教师应该特别关注等待的时间。这个时间不应过长或者过短，过长不利于教学效率的提高，过短则没有给予学生充分思考的时间和空间。学生没有时间思考和分析是等待时间过短的消极后果，这会导致问题式教学的效果不理想。

5.教师对学生解答的评价

在学生提出问题和解决问题后，教师应该进行合适的评价，以提升问题式教学带给学生的学习体验和成效。合适的评价往往可以起到事半功倍的效果。

教师可以对学生的回答进行中肯的评价，比如回答的对不对、好不好，好在哪里，回答欠佳的地方在哪里，如何更好地回答这类问题，怎么样可以得到更好的回答，等等。学生也可以根据教师的评价提出质疑和自己的见解，促进师生之间的互动。对比较积极和回答优秀的学生，教师可以给予适当的奖励和鼓勵。教师给予的这类肯定的评价，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于师生关系的良好发展。

总之，问题式教学是一个可以发挥学生主观能动性的先进教学方式，不仅是运用在初中语文教学上可以收到很好的教学效果，而且也可以运用在其他的学科教学中。教师应该在教学的过程中恰当地运用问题式教学，以帮助促进学生能力的提升。