在语言与思维情感同步发展中构建诗意语文课堂的探索

张芳芳

（浙江省金华市环城小学教育集团第二小学）

人，诗意地栖居在大地上。

——荷尔德林

说起诗意，脑海中总会浮现出余秋雨老师回忆儿时国文老师的一件事：那一年的冬天特别冷。这一天，是孩子们考试的日子，可是天冷得冻住了砚台中的墨，孩子们都急坏了。国文老师走进教室，见状，不慌不忙地从布衫衣袖中拿出一壶酒，闻闻了，咂咂嘴道：“好香的酒啊！”随即往孩子们的砚台中滴酒，墨渐渐便化开了，老师一边滴一边说 ：“李白斗酒诗百篇，蘸酒下笔，定能写出好文章啊！”透过那飘着酒香的考场，我们闻到了语文课堂的诗意，国文老师的情怀。

什么是语文课堂的诗意呢？诗意语文大师王崧舟如是说：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。语文的教学过程就是一个“物我回响交流”的过程。小学语文的教学之路，曾有过重道抑文的偏失，也曾跌进重文抑道的桎梏。文以载道，无论是倾向哪一个方面，对于语文学科来说都是有失偏颇的。因为文道是一个不可分割的整体，而诗意语文倡导的正是在文本的“语妙情浓”之处做文章，让学生的语言与思维情感同步发展，达到文道并行的和谐统一。

一、解码文字，遇见诗意

好的文章，正是语妙情浓的精品。学生在阅读文本时，易的是内容的感知，次之是情感的感受，最难的是情从何来，言妙何处，它们是怎样达到完美统一的。学生解码文字，探寻诗意的能力获得是需要训练的，而语文课堂正是这一训练的主阵地。

（一）平淡之处探诗意

平淡的文字常常会被人忽略，而从平淡中读出深刻是一种诗意。

在教学统编版语文教材二年级上册《大禹治水》时，我们一般都会先引导学生厘清课文脉络，然后完成品读禹为何治水，如何治水，治水效果如何，尤其是会抓住治水的过程的文字描述，感受禹三过家门而不入的公而忘私的精神。一般到此，一篇课文的品读也就结束了。

我在教学这一课文时，加了一个小环节：

师：同学们，大家可否发现，课文中与课题中对主人公的称呼不一样？

生：课文中称“禹”，可课题中称“大禹”。

师：对，故事主人公的名字就叫“禹”，那后世为什么称它为“大禹”呢？

生：因为他公而忘私，很了不起。

生：因为他治好了洪水，很伟大。

生：因为人们都很感谢他，怀念他。

师：是的，我们一起来看一组词——“大汉王朝、大唐盛世、大清帝国……”，这些“大”字都表达了对国家的尊重，在人名前加“大”字，也表达了后世对这一人物的敬重。一个“人”的肩上有了“担当”，才能变成“大”字，让我们一起再响亮地呼唤他的名字——

生：大禹。

师：一起再读课题——

生：大禹治水。

从“禹”到“大禹”，只多一字，浓情无限，却极易被忽略，通过这一探寻的过程，带领二年级孩子在文字与情感的聚焦处触及诗意的边缘，感受藏在文字中的文化，练就一颗感悟文字的诗意之心。

（二）赏玩文字，寻觅诗意

为什么有这么多人看遍世界美景却不知如何赞美，读了这么多美文而写不出自己的文章呢？很重要的一点是我们没有让语言和思维情感同步发展，建构起属于自己的表达方式。

我在教学《小桥流水人家》一课时，与孩子们一起以“探寻”的方式展开教学。

课文的题目出自马致远的《天净沙·秋思》，作者的家乡就像一首诗，你觉得家乡的诗意藏在哪里？

孩子们有一双双发现诗意的眼睛，他们很快找到了——

诗意藏在小溪边，垂柳是婀娜的，水鸟是会唱歌的，小溪是永不干涸的，村民是悠闲的，孩童是欢乐的。好一幅溪畔乐居图：诗意藏在小桥边，孩子们送给描写桥的段落两个画面图，分别是“流水送落花”“过桥去采茶”，多么诗意的画面啊！诗意藏在寻常百姓家，我家老房和那恬淡悠闲的生活令人心驰神往。

孩子们在探寻诗意的过程中，发现了平凡的风景中藏着的诗意之美。

紧接着，我们将文章改编成现代诗：

我的家乡是一首甜美的诗

…………

在创编与朗读中感受“美”可以有多种解读与表达。

最后，我们一起来寻找我们身边的诗意，在平凡的风景中看到美好的诗意，感受自己家乡的美好。在交流孩子们作品的时候，有孩子告诉我：他以前从来没发现他的家乡这么美，还真不错！美景何须出门百千里，有一双会发现美的眼睛，你就能创造更诗意的生活。

在赏玩文字的过程中，孩子们经历了从生活中的景到笔下的文字，再到内心的情感内化的过程，这个过程本身就是诗意的，它的成果也是诗意的，在这样的课堂中成长起来的孩子，他有一双发现美的眼睛，有一颗感悟生活的心。

（三）重组文字，遇见诗意

语文课堂就是一个文字解码的过程，很多文字的秘密只有通过解码才能获得，学生解码文字的能力也需要在一堂堂语文课中习得。

《学会看病》这一课，我们在教学时重点关注的是妈妈的心理活动，往往容易忽略妈妈的语言，如果我们将妈妈的语言和心理活动的句子分别找出来，对比着品读，你会有意想不到的发现：

妈妈的心理 妈妈的语言我的心立刻软了 你长大了，你得学会看病从我就他开出始门后的悔那一分钟起，假假假如如如我你你不也最在找终家不也呢到找？我不呢到？你爸呢?时间艰涩地流着，就像沙有些病是不能忍的，早治一漏坠入我忐忑不安的心分钟是一分钟。得了病最应房该做的事就是上医院这身一边刻 ，我只要他在我的正是我自己看着他……也磨炼我你的打碎时到街候不上要去把打人车家……的查体体温温表我见到了（ ）的妈妈我见到了（ ）的妈妈

妈妈的语言让我们看到了一个严厉、冷漠、理智的母亲形象；对妈妈的心理描写的品读，我们又非常强烈地感受到了一位内心柔软、非常疼爱孩子的母亲形象。此刻在顺理成章地质疑：妈妈为何如此的“口是心非”？孩子们水到渠成地感受到了妈妈的爱——有一种爱叫作放手。这种对比的手法让妈妈深层次的爱在字里行间流淌，也只有经历这样的解码文字的过程，孩子才能学会去感悟妈妈那深沉的爱。

这时我补充《战国策·赵策》中的教育名言：“父母之爱子，则为之计深远。”你在生活中见过“口是心非”的妈妈吗？你有没有体会过妈妈的口是心非？是否感受到父母为你的“计之深远”？通过语言和心理描写，写一写“‘口是心非’的妈妈（爸爸）”。

教师通过这样的解读过程，带领孩子们学会透过表面深入地去品读一个人物。经常经历这样的品读过程，孩子们就能逐渐学会看待事物的全面性和思维的严谨性。学会诗意地解读生活，达到了语言实践与思维情感同步发展的效果。

二、还原生活，再现诗意

将生活变成为文字，将文字还原为生活，在文字与生活间建立画面，是品味文字、提升语感的重要方法，而语文课堂就是最好的实践场。

（一）诗意的补白式还原

人教版五年级上册的《桂花雨》，是一篇文美情浓的好文章，教材单元训练的重点是感受情感表达的方式，体会含意深刻的句子。作者将自己的思乡情愫寄托在院子里小小的桂花树上，母亲的那一句：“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香”更是课文的点睛之笔。

我在执教这一课时，除了抓住关键词品读了桂花的香之外，更是采用了另一种教学方法——还原生活法。在课堂上，我和孩子一起闻花香，送桂花，摇花乐……尤其是送桂花，课文并没有具体写出送桂花的过程，我们就进行了补白式还原。孩子们在课堂上将摇落的桂花送给胡家老爷爷、毛家老婆婆，那一句句家长里短，一声声美好祝福，不亦乐乎。这样做不但提升了学生的口语交际能力，更是让他们深刻地感受到了母亲的那一句“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香”的深刻含意，因为只有家乡的桂花才有邻里温情，才有童年快乐，才有故乡的回忆！

这样的课堂是诗意的，这样的表达是诗意的，学生品读文字，感悟句子的能力也在其中不知不觉地提升了。

（二）诗意的过程性还原

“佳句偶成”，很多精妙的句子是作者在当下灵感突现的成果，只有再次走进其中，才能品味其中的真味。

人教版五年级下册《草原》一课中有一个精妙的句子：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”在教学体会这句话的妙处的时候，学生都能体会到这是一句比喻句，但它的妙处到底藏在哪里，对于五年级的学生来说是一个难点。为了突破这个难点，我首先运用了对比法：

走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！

走了许久，远远地望见了一条迂回的河，就像一条明如玻璃的带子。

学生通过对比发现，同样是比喻句，第一句喻体在前，本体在后，而第二句反之。但第一句到底妙在何处呢？学生依然很难体会到。于是，我采用了过程性还原法。邀请两名同学上来再现看到河时的表情与语言，然后我通过小记者采访的方式，第一名同学看见河的时候，先以为那是玻璃带子，定睛一看，那竟是河！而后一名同学表示，我看到了河，觉得它像玻璃带子。通过采访和带有表演性的朗读，同学们经历了两个不同的句子创作时作者不同的心情，也水到渠成地感受到了第一句的妙处——喻体前置，让读者感受到了作者激动、兴奋的心情，而第二种表达则平淡无奇。

通过创作过程的还原，同学们在语言的世界中涵泳，在文字的天地中浸润，诗意的语文世界也在逐渐建构之中。

三、尊重个性，润化诗意

康德曾说：“没有人，一切创造都只是荒芜，徒然，没有终极目的。”而关注个性是关注人本身的首要条件，没有个性的诗意是没有生命的，生命的诗意在个性中张扬，个性的光辉在诗意中流淌。

（一）追问中彰显个性与诗意

追问可以让思维深邃。

人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》中，“住宅”是法布尔以拟人的手法写出来的词，本义是巢穴，即蟋蟀居住的地方。我们在教学的过程中，一般都会抓住拟人这一点，从而引出这篇文章的要点——拟人的写作手法，也会带领学生感受作者法布尔之所以把蟋蟀当成人来写，是因为他对动物的喜爱，同时还会推荐法布尔《昆虫记》中的很多文章，再次品味法布尔的写作手法与情感。如果课文能设计至此，已是不错。但我们忽略了最重要的一点 ：人——读者——学生，学生本人的想法呢，我们只是感受了作者，但丢失了我们自己。

所以，在教学这一课时，在感受了“住宅”一词后，我设计了追问：用科学家的用语表达，应该是巢穴，一个作家也可以称之为住宅，同学们发现了什么？可见不同的人可以有不同的表达方式，那在你们的笔下，蟋蟀的巢穴一定会是更丰富多彩的。果然，学生的创造把我们带到了另一个境界：城堡、宫殿、乐园、别墅、小区……

虽然只是简单地多了一个追问，却把课堂从文本带到学生个性的世界，学生的语言、思维、审美情趣都得到了同步的发展，这才是诗意的语文课堂。

（二）反向对比式构建诗意世界

逆向思维总会带给人惊喜，在反差与对比中迎接诗意的降临，带领学生走进诗意的世界。在教学五年级下册《冬阳童年骆驼队》一课时，我被这样的文字和插图吸引：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。”

多么细致的描写，多么天真可爱的孩子，这样的画面和文字令人温暖，我要怎样设计教学，才能带领学生感受文字、体会情感呢？我的设计如下：

在品读完英子眼中的骆驼，感受完英子的可爱与她对骆驼的喜爱之后，我引领学生走进插图，把目光聚焦到骆驼的眼神中——“小儿痴迷看骆驼，骆驼看儿应犹是”，骆驼眼中的英子又是怎样的呢？请模仿段落中细节描写的句法，写一写骆驼眼中的英子。

学生为骆驼代言，在这个创作的过程，学生既感受了语言的精妙，又体会了人物的情感。更重要的是，在这个逆向对比的过程中，打开了学生的思路，拓展了学生的思维，提升了学生的情感，让学生走进了童话般的世界，这是多么诗意的探索啊！

（三）模仿与借鉴中走向诗意共生

创作总是从模仿开始，而文章的结构是最容易模仿和借鉴的，巧妙的布局可以化腐朽为神奇。

在教学完五年级下册《丝绸之路》后，我带领学生一起质疑，这篇文章的主要内容在文章的重点部分已经交代得十分清楚，那为何还要加上首尾呼应的开头、结尾，而且呼应的点是巨型石雕。在探讨中学生们得出结论：这样的开头让我们感受到课文的故事不是凭空而来的，是由眼前的这一景物引发的，显得非常自然，毫无突兀之感；再加上这样的结尾，好似打开的记忆阀门轻轻合上，使文章浑然一体，结构的精妙让情感变得更自然而浓烈。这样的手法特别适合什么样的文章呢？通过探讨，大家得出结论：回忆性文章特别适合这样的布局。于是，我和学生一起回忆往昔，一起探讨回忆是由哪一个物件或人物或场景引发的，一起书写我们的睹物思人，望景生情，难忘的回忆。于是，孩子的回忆变得不再突然，而是像一首首诗一样缓缓地向我们流来……

人教版教材中经典结构的文章不胜枚举，我们应该适时地加以引导实践，助力学生用更好的方式来表情达意，在模仿与借鉴中走上诗意的共生。

言由心生，文以载道，在语言与思维情感的聚焦处，打开通向诗意语文的大门，带领学生探寻语文的真谛，我们将一直为之而努力！