体育教学如何培养男孩子的阳刚之气

摘 要：作为体育教师，如何理解“阳刚之气”的真正含义？如何通过改进体育教师教育教学方法、形式去重点培養学生的“阳刚之气”？2021年2月5日（星期五）19：30-21：30，《体育教学》编辑部在读者QQ群开展了题为“如何看待男孩子的阳刚之气，体育教学如何培养男孩子的阳刚之气”的热点话题微研讨。

关键词：体育教学;男孩;阳刚之气

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2021）02-00-03

2020年全国两会期间，全国政协委员提出“关于防止男性青少年女性化”的提案，2021年1月28日，教育部官网发布了《关于政协十三届全国委员会第三次会议第4404号（教育类410号）提案答复的函》（以下称《答复》），表示要注重学生“阳刚之气”的培养。《答复》中还表示，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容，引导学生养成良好锻炼习惯和健康的生活方式，锤炼坚强意志，培养合作精神。

研讨中全国体育教师一同探讨，集思广益，各抒己见，从具体行为入手，创新教学手段、丰富教育载体、办实各类活动，从而发掘培养学生“阳刚之气”的典型案例，让更多的体育教师能够真切体悟到培养学生“阳刚之气”的重要意义。体育，强体育心，其实可以有所作为。研讨围绕以下四个方面展开：（1）“阳刚之气”的真正含义;（2）体育教学与“阳刚之气”两者的相互关系;（3）培养学生“阳刚之气”的手段与方法（案例交流）;（4）“阳刚之气”与“四位一体”学校体育目标的契合辨析。研讨活动由江苏省南通市潘雪峰老师及其名师工作室成员引领主持。

话题一：“阳刚之气”的真正含义

研讨中，对于“阳刚之气”真正含义的理解，大家比较趋同，一致认为“阳刚之气”不应当简单理解为“男子气”，应该是坚强勇敢、阳光自信、奋发向上等美好品质的“合集”。

（一）对“阳刚之气”的理解

江苏张梁老师认为，从字面上的表述来看，阳刚包含了健壮的体魄、坚强的意志、担当的精神、主动的态度等。“阳刚之气”，是从内而外散发出的一种精神样貌，是一种能量场，能够赋能于周围的人。

江苏王磊老师认为，阳刚之气是指刚强的气质和意志，如自信、勇敢、果断、大方、关爱等。用来形容人的内在精神、气度及言行。意指正直仗义的言行、坚持正确的行事准则、宽厚豁达且刚强凌厉的气度和积极向上的精神。

浙江省衢州市新星小学陈群老师认为，不仅仅是野蛮其身体，更重要的是培养孩子们碰到困难临危不惧，并有克服困难的勇气和担当。

厦门大学附属科技中学黄少虎老师则引经据典，指出阳刚之气一词语出《南齐书·文学传·卞彬》：“父延之，有刚气，为上虞令。”多用来形容男性的举止。但是阳刚之气不单指举止像男人一样，而是男性所拥有突出的、优秀的性格和品质，如自信、坚强、正直、勇敢、果断、担当、责任、大方、关爱等，这些都是当今社会所需要的优良品质，是发自肺腑的热血和担当，是融进铁骨的不屈与不挠，更是对家庭、对社会、对国家的责任与情怀，对自己言谈举止与综合素养的凝练与体现。

（二）阳刚之气的分类

随着讨论的不断深入，大家对“阳刚之气”的讨论逐步进入深水区，开始从身心两个方面来进行交流。

浙江省衢州市新星小学陈群老师认为，阳刚之气分内在表现和外在表现。内在表现：学生乐观开朗，具有刚毅的性格、良好的抗挫力以及果敢的判断力。外在表现：拥有强健的体魄，有扎实的运动技能，做事雷厉风行、百折不挠、甘于担当。

江苏苏州高新区通安中心小学周万征也认为，阳刚之气分内外两个层面。外在：身材匀称、体格强健，速度、力量、耐力等身体素质突出;内在：坚强勇敢、阳光自信、奋发向上，尤其敢于面对困难和失败、勇于挑战和担当，有坚强的意志力和耐挫力。上海交通大学附属中学曾腾老师认为阳刚之气应该包含两个方面，一个是身体的，一个是心理的，身体的阳刚之气应该是通过强健的体魄和良好的精神面貌来呈现，而心理的阳刚之气更多的是通过意志品质的锤炼的外在显现。

四川某初中黄老师则认为：“阳刚之气”是指男生在气度、气概、体魄等方面表现出来的刚强之气，有责任、有担当。至少包括三个方面：

1.身体强。有健康的体魄、健康的心理，外表看起来阳光、健康，喜欢运动。2.能力强。表现出较强的意志、耐力、霸气、勇气和果断，有自主意识和想法。3.思想强。有独立意识，做事认真，承担责任。

江苏尚文进老师更为深入地进行了表达，他说阳刚之气是基于提案中“男性青少年女性化”这一现象而提出，这一提法应该是有其特定的背景。他认为真正的阳刚之气应该有三层含义，即外在的形（青春阳光、健硕伟岸）、内在的神（果敢坚毅、执着刚强）以及表现力（对社会、家庭、公众表现出来的责任担当与家国情怀）。

在谈及“阳刚之气”是否就是专门指向男生的时候，大家的观点存在一定的分歧，但是绝大部分教师还是认同面向全体的，一致认同“阳刚之气”并不等于简单的“行为男性化”。

浙江嘉兴秀洲区闻川小学莫琼瑶老师说，男性在风度、气概、体魄等方面表现出刚强之气，是一种美，但阳刚之气并不等于简单的“行为男性化”。

江苏兴化市第二实验小学朱云笙老师也认为，阳刚之气虽然多指男子特征，但现在很多时刻女孩子也需要这样的特质，从外在语言、行为、肢体动作上表现出一种正气、果断、不做作，从内在气质和品质上体现出一种勇敢、担当、责任，善于寻求合作、敢于追求突破的优异品质。

江苏省南通市通州区育才中学郑燕燕老师认为，阳刚之气应该说的是一种精神。对于体育而言，应该是一种阳光、乐观、勇敢、刚强的内在品质。但是它一定不是男孩子的专属，必须要面向全体。

浙江省海宁市祝场中心小学封晓刚老师也认为，阳刚不能纯理解为像男性一样，而应该是男性所具备的突出的、优秀的性格和品質，如自信、勇敢、果断、大方、关爱等，这些都是在激烈的社会竞争中获得生存必不可少的优良品质。竞争不分性别，因此，不仅是男孩，女孩同样应具备一些阳刚之气，而且培养阳刚之气必须从小开始。现在一些幼儿园都引进男性教师，虽然还未全部普及，但说明人们已经开始重视创造条件，培养孩子的阳刚之气了。

话题二：体育教学与“阳刚之气”的关联

（一）相互促进、相互影响的关系

交流中大家一致认为，体育教学与“阳刚之气”两者之间应该是相互促进、相互影响的关系。

山西某初中闫继庆老师认为：体育教学能促进阳刚之气的培养，培养学生勇敢自信、不怕困难、顽强拼搏、挑战自我、追求卓越的意志品质，阳刚之气利于体育教学目标完成，促进动作技术的掌握。

辽宁抚顺新抚师校徐海燕老师与浙江嘉兴秀洲区闻川小学莫琼瑶老师也认为，体育教学只是培养学生阳刚之气的很重要的途径，不是决定关系，也绝不是阳刚之气培养的唯一手段，家庭教育、社会环境同样重要。

江苏省南通市通州区育才中学郑燕燕老师则认为，与其他学科相比，体育学科似乎比其他学科更利于培养学生的“阳刚之气”。作为一名体育教师，我们要把“学练赛”贯穿到课堂当中，让每一个孩子都有机会在赛场上拼命奔跑、拼命争夺、拼命努力……当大家都能这样做的时候，体育所赋予的阳刚之精神，必定会使所有的孩子受益。

江苏省南通高等师范学校附属小学张瑞老师则进一步提出，体育教学该有“体育味儿”，体育课要强化竞争性、团队性、实效性，不仅仅只是参与活动，要在长期练习中养成运动技能。学生有了运动技能，在规则中运用技能，自然能体会和形成“阳刚之气”。

（二）与“教会、勤练、常赛”紧密结合

在讨论过程中，大家也一致认为：培养学生的阳刚之气，我们可以与“教会、勤练、常赛”的基本要求紧密结合起来。

辽宁晓光老师认为，培养学生阳刚之气的有效途径就是抓好课堂教学。将教会、勤练、常赛以及科学评价有效贯穿课堂教学之中。

浙江省嘉兴市阳光小学高春明老师则从“常赛”的角度诠释阳刚之气的应对，他建议在教学中利用对抗性比赛练习来强化学生技能的运用能力和体能增长。在对抗性练习和比赛中学生往往能深刻地认知规则意识的重要性，从而间接影响责任担当意识，深刻体会对抗和合作能力，展现学生阳光向上积极拼搏的心态。

江苏如东尚文进老师认为，培养孩子们的阳刚之气与课改的方向不谋而合，总体策略仍是教会、勤练、常赛。教会的是健康知识、运动技能，勤练的是技能，常赛是巩固、提升与拓展，同时也是在发展体能、意志品德的培养等。培养孩子们的阳刚之气，可谓任重而道远，我们借助体育课堂教学，多元考量，多维设计，从点滴做起，随着时间的推移，一定会产生由量变到质变的效果。

山东省淄博市张店区傅家镇中心小学徐家鹏老师认为，核心素养下的体育教学对培养学生的“阳刚之气”必然是有效的。“教会、勤练、常赛”会让孩子们养成良好的运动习惯，培养兴趣，强健体魄，锤炼意志，这是文化课所无法替代的。而“阳刚之气”作为价值追求会反向引导体育教师在项目内容、强度的控制、教学方式的选择上起导向作用。

另外还有教师提出，要巧用挫折，体育教学中学生受到挫折的机会，帮助学生克服挫折，培养学生的抗挫折能力;有质量的体育教学对阳刚之气的形成有重要的促进作用;要重塑学生的阳刚之气，首先让孩子们爱上体育，真正地动起来，跑起来。还有教师认为培养阳刚之气可以先树立起学生对于体育文化及体育价值的理解方面比较好一些，例如女排精神等。

虽然观点百花齐放，但是大家一致认为体育教学在培养学生阳刚之气方面还是可以有所作为的，或者说因为学科特征，可以有着重要的作为。

话题三：培养学生“阳刚之气”的手段与方法（案例交流）

在谈到“体育教学如何培养学生的阳刚之气”的时候，老师们从实践层面给出了很多建议。特别是大家都关注到体育教学培养学生“阳刚之气”的学科优势就是“赛”，或者说竞争、挑战，在这样的情境中，“阳刚之气”的培养就成了必然。

陕西省某初中高飞说从体育教学内容的选择来说，我们就应该注意在课堂中增加拼搏进取、勇于挑战的练习项目。

厦门大学附属科技中学黄少虎老师提出需要增加对抗性项目，恢复难度性项目，还要通过体育活动让学生体验疲劳、极限与挑战，培养更多的自信心、意志力。

浙江省海宁市祝场中心小学封晓刚认为首先是动起来，积极参与运动，给学生创造责任和担当的机会。在运动中，磕磕碰碰可以培养孩子的男子气概，在体育活动中，多让孩子做一些充当保护者角色的体育活动，使他们学会担当，吃得起苦。

随着交流的不断推进，很多老师给出了具体的案例，有的直接上图上视频，引发了大家更为深层次的

交流。

山东省淄博市张店区傅家镇中心小学徐家鹏回忆起足球带队，印象最深刻的就是雨中陪孩子们一起比赛的经历，无关输赢，但团队意识、拼搏意识、求胜欲望在比赛中淋漓尽致地体现出来，他觉得那是一种润物细无声的教育过程，自然也是阳刚之气培养的过程。

河南三门峡社会管理职业学院王鹏飞老师说，学生打篮球从开始接球害怕被砸到，到学会打球，伤好了还继续参与，这就是体育对人格和意志的培养，表现出来的就是阳刚之气，体育老师应该去鼓励、保护、教会。体育的可贵就在于在练习中经历一次次失败仍百折不挠，竞争中依据规则追求胜利。

江苏高霞老师认为，在体育教学中“阳刚之气”除了学生表现出来的坚强、勇敢、不怕困难、勇于挑战的坚强意志品质之外，还应该含有另外一层含义，就是培养学生一种“不服输的精神”，如果一个学生具备不服输的精神，他一定会在练习中发挥出自己的最强能力，督促本组队员发挥最佳状态去战胜对手，挑战运动极限，所以对于中学阶段的学生来说，教师还是要用多样的竞赛方法激励学生，调动学生的参与热情，激发斗志。

在交流过程中，有老师提出要进一步重视民族传统项目武术的教学，一是尚武精神与阳刚之气密切联系，二是传承优秀民族传统文化，我们有责任和义务培养学生阳刚之气，发扬优秀民族传统。正如林州市第一实验小学王玉龙老师说的“大家可以去河南登封的塔沟武校看一下，他们学校的四万多学生，哪个没有阳刚之气？”

话题四：“阳刚之气”与“四位一体”学校体育目标的契合

辨析

江苏如东尚文进老师认为享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志虽说是“四位一体”的学校体育目标，但更是一种历练的过程，是阳刚之气的养成教育，通过这个过程，自然就能练就学生的阳刚之气，二者不但不矛盾，而是一种相辅相成的路径！

江苏兴化市第二实验小学朱云笙认为，实现了“四位一体”的学校体育目标，就能有效培养学生的“阳刚之气”。当一个学生心理健全，乐于运动，掌握一定的体育锻炼方法，拥有强健的体魄，何愁没有“阳刚之气”呢？

山东省淄博市张店区傅家镇中心小学徐家鹏则认为，培养学生的“阳刚之气”不要为了培养而培养，因为体育带来的功能与价值远不止于此，我们所讨论的“阳刚之气”只是其中之一。

江苏省某小学张梁老师认为，体育教学一定要具有课程的高位视野，明确方向，面向全体，立德树人。在体育课程的目标领域中可以看出，“四位一体”的价值取向和阳刚之气审美要求是同向的、一致的、契合的。

山西某初中闫继庆老师认为，“四位一体”的学校体育目标，要靠教、练、赛去实现。在学会基本技能的过程中，学生之间小组合作学习培养尊重他人、学会有责任有担当去帮助其他学生;勤练的过程中可以培养学生不怕困难、追求卓越的品质;常赛可以培养学生勇敢自信、顽强拼搏，进而增强体质健康，这也正是阳刚之气所需要的品质。总之，“阳刚之气”与“四位一体”学校体育目标非常契合，相互促进。

其实进行培养学生“阳刚之气”的相关交流，并不存在需不需要做什么的疑问，而是怎么去做的问题。体育不能承担所有的责任，所以我们讨论的目的更多的是面对“男性青少年女性化”這种现象，作为体育老师我们可以做什么，我想这就是作为一名体育教师的初心与使命、责任与担当。

让我们一起携手，图难于易、聚焦于“小”、久久为功，为学生的身心健康发展做出我们应有的努力。

（感谢江苏省南通中学潘雪峰老师为整理本文作出的贡献。）