幼儿园“前书写”活动实施策略

吕琳

很多老师都认为“前书写”这一概念是近几年在我国教育发达地方，如上海、南京等地涌现出来的一个全新的教育词汇。其实不然，“前书写”的概念在国内外很早就有解读。“前书写”最早的概念称之为“早期读写”，1986年，Teale和Sulzby在《Emergent Literacy：Reading and Writing》一书中解读了“早期读写”的相关概念，正是因为国内外学者对“早期读写”的研究和对学龄前儿童语言各方面的重视，使得社会各界逐渐开始关注幼儿在入园前的读和写。

周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中对“前书写”的概念进行了界定，并提出了“前书写”相关的核心经验。“前书写”核心经验的提出，标志着“前书写”活动在幼儿园课程中的重要性，有助于教师更好地掌握学前教育理论。近几年为什么“前书写”慢慢被大家重视起来，是因为研究者们逐渐发现，“前书写”对幼儿的语言发展影响很大，“前书写”是学前儿童在未接受正式的书写教育之前，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式表达信息、传递信息，与同伴和成人交流分享其想法、情感和经验的具体活动。教师在组织“前书写”的相关活动前，必须要深入学习并理解“前书写”，如此才能更好地开展一系列活动，进而发展幼儿的书面表达能力。

一、重视幼儿“前书写”兴趣的培养

写作习惯的本质特征是“自觉和自动”，是一种自觉的写作风格，是在需要的情况下自动出现的。习惯具有一致性和依赖性，也就是说，一旦某种行为养成习惯，就会影响其他行为的发展，甚至会改变心理状态等。“前书写”教育亦是如此。可以说，早期的书写行为不仅是一种认知，更是一种行为。因此，早期的写作应强调一种感觉，一种体验。例如，小班的孩子他们经常会因为好奇，用笔在纸上进行涂鸦，所书写的内容仅是一些简单的线条或者随机的图形，这一行为就是“前书写”核心经验中的初始阶段，这个时候如果教师或者家长能够发现孩子书写的这一特点，并根据儿童的年龄特点及书写内容进行引导，就能为孩子的后期书写打下良好的基础。

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》在书写方面也明确提出了相关的目标要求，可见幼儿拥有书面表达的愿望和掌握初步的书写技能是幼儿“前书写”核心的经验，也体现了教育界对幼儿书面语言学习和发展特点的重视。同时，“前书写”活动是幼儿接触文字的最佳途径。在相关问卷调查中笔者发现，多数幼儿园教师非常重视儿童书写技能的培养，而忽视了对儿童“前书写”兴趣的培养。当下，幼儿教师要转变教学理念，在幼儿园一日活动的组织中重视幼儿“前书写”兴趣的培养。首先，教师应关注儿童自身的发展，幼儿不一定要接受正式书写的相关知识和技能，而是要让他们通过自然环境对文字进行观察，积累一定的阅读经验，用喜欢的方式书写自己的想法，进而习得一定的书写知识。其次，让儿童有想写的意愿。教师需创造宽松而真实的“前书写”环境，让儿童在不同的系列活动中，通过涂鸦、绘画或文字符号的方式体验书写带来的乐趣。在儿童书写的过程中，教师要做一名合格的观察者，要能发现他们身上的闪光点，走进儿童的内心世界，解读儿童所书写的内容，并及时给予指导和帮助，激发和保护幼儿在“前书写”活动中的积极性和自信心。

二、丰富幼儿的“前书写”活动

幼儿园“前书写”活动的开展应该是丰富多样的，教师要结合幼儿的一日生活将“前书写”渗透到儿童的生活当中。笔者经过调查研究发现，多数幼儿园的“前书写”活动内容和形式比较单一：以集体教学活动为主，教师设定相关教学内容和目标，然后组织幼儿进行集中学习。这种教学方法往往会忽略了幼儿的个体差异，因为每个幼儿的发展阶段是不一样的，集体教学的方式只能给予幼儿一个系统性的引导，无法进行个别针对指导。针对这一现象，幼儿教师应该开展丰富多样的“前书写”活动。第一，开展不同形式的“前书写”活动。“前书写”活动的组织形式不能仅仅停留在集体教学活动中，而是要将“前书写”活动灵活地渗透到幼儿的一日生活中，充分利用幼儿“前书写”的教育机会，使幼儿能够自由进行表达。第二，让幼儿成为“前书写”活动的设计者和组织者。通过了解可知，幼儿园“前书写”活动更多的是在教师的安排和组织下进行的，幼儿参与设计较低，教师的设计也未从幼儿的需求和兴趣点出发。幼儿园任何活动的形式和主角都应该是幼儿，所以教师要让幼儿参与到设计中来。例如，良好的教室环境能促进幼儿更好的学习，教室环境的创设经常是根据班级文化以及教学主题更换的，那么在环境创设时教师就可以让儿童参与其中，让他们用书写的方式表达自己对所学内容的理解。第三，游戏中渗透“前书写”行为。对于学龄前的幼儿，在开展主题活动、系列活动时都应该以游戏为主，“前书写”的内容可与游戏联系在一起，让幼儿在玩中学，学中玩。例如，在区域活动时设计一个指令游戏，教师提供纸和笔，让幼儿进行书写，他们根据对方的书写内容用动作进行表达，这样的活动不但可以促进幼儿对图文的理解能力和表达能力，还可让幼儿进行肢体模仿，同时给他们建立自信心。

三、提高“前书写”指导的针对性

在组织幼儿进行“前书写”活动时，教师必须对幼儿的“前书写”活动进行针对性指导，这样活动的开展才是有效的。然而，实践中部分幼儿教师开展“前书写”的活动次数较多，有的大班甚至能够达到每周两节的集体教学活动，但通过评价后发现，儿童对“前书写”的理解很表象，仅停留在“字”写得好看与否，所以高效的“前书写”活动一定是建立在有效的指导之上的，可见缺乏针对性的指导，只会让幼儿的书写更无目的。同时，多数教师对幼儿书写的内容指导方式欠妥，在指导幼儿书写时他们一般会以直接告知为主，并未与幼儿进行分析和讨论。那么，如何有效地进行“前书写”活动的指导是教师当下必须关注的问题。第一，关注幼儿书写过程中创造性的符号。幼儿在书写过程中，会出现不同形式和不同的书写内容，教师应该及时发现他们之间的差异，引导幼儿尝试用多种方式来表达，要让幼儿知道除了画图、文字，还可以用一些简单的符号来表达自己的所想，将幼儿所呈现的这些形式运用思维导图或者小图标的方式进行对比，让他们能够书写出更加多样化和差异性的内容。第二，关注幼儿书写的姿势。教师在指导幼儿进行书写时，往往会忽略他们书写时的一些习惯，书写的姿势也是教师在进行“前书写”指导时需关注的重点。教师应针对幼儿的坐姿、握笔的方式等进行指导，这种指导可以是教师示范性的指导，也可以是同伴之间的相互指导。第三，针对各个发展阶段进行有效指导。周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中提出“前书写”的三个核心经验，那么教师在指导幼儿进行“前书写”相关方面的学习时，就应该结合各阶段不同的核心经验所体现出来的内容进行指导和分析。第四，总结与交流。幼儿教师需加强与其他教师的交流与合作，分享关于幼儿“前书写”活动特点的经验和资源，进一步了解幼儿“前书写”活动的不同特点，针对不同的“前书写”活动特点，灵活采用“前书写”指导策略和方法。在采取策略时，教师要明确每一项“前书写”活动的内容及任务目标，并在“前书写”活动中不断总结和反思幼儿的表现以及实施的效果，以便在不同的活动中教师能灵活运用“前书写”指导策略和方法。

四、均衡发展幼儿园“前书写”活动

大班的幼儿相对于中班和小班来说，在控制力和协调力方面的发展较好。因此，在“前书写”活动中，教师往往忽略了中班和小班的幼儿，使得这部分的幼儿未达到教育效果，反而大班的活动却开展得过于频繁。幼儿的写前练习主要从涂鸦和模拟的角度出发，随着其在控制和协调方面的优势逐漸显现，不断激发幼儿的书写能力和使用协调的兴趣。因此，为了提高幼儿对“前书写”活动的兴趣，教师要全面重视“前书写”活动的有效性，最终让活动的开展更有意义。

教师要明白，“前书写”活动的目的不是简单地教大班的孩子写作，而是主要从大班、中班、小班的教育中发现问题并解决问题，只有将“前书写”活动均衡发展，让幼儿成为教学活动的主角，有效激发他们的书写兴趣，同时培养他们良好的写作姿态、写作习惯和写作兴趣，这对于教师而言，才是有效开展“前书写”活动的核心目的。

总之，“前书写”是幼儿语言发展的重要组成部分，教师唯有采取以上应对策略，才能帮助幼儿早期读写顺畅进行，才能为幼儿今后的写作奠定良好基础。

作者单位  西安交通大学幼儿园