小学语文口语交际教学中运用生活情境的策略探讨

范蕴茹

摘要：在素质教育大力推行下，口语交际成为小学语文教学中的重点，有利于学生互动能力不断提升。在小学语文口语交际教学中，教师站在小学生角度对各阶段教学进行针对性优化，重视生活情境的合理使用，激发出学生持续的探究热情，从而使得学生主动参与口语交际活动，对学生口语交际能力做到科学培养。基于此，本文对生活情境在小学语文口语交际教学中的科学运用策略进行深入探讨，力求为学生全方位健康成长夯实基础。

关键词：小学语文;口语交际;生活情境;教学策略

语文学习需要学生在不同的生活元素中感受到语文知识所具有的独有价值，学生才能带着热情参与知识探索并懂得如何使用所学知识去进行有效沟通。因此，小学语文教师必须带着前瞻性思维，着眼互动教学，通过多元口语交际活动引导学生在不同的生活情境当中可以灵活运用所学知识与语文技能去完成深度沟通，从而帮助小学生形成其必须具备的语文核心素养，也为学生未来各阶段语文学习埋下伏笔，学生将在轻松与愉悦的环境中掌握语文知识并形成一定的知识迁移能力。

一、着眼互动下的情境教学，激发学生互动热情

口语交际必须是双方一起互动，是一种信息交流方式，也是动态语言实践类的活动。因此，教师必须走出固有的教学思路，着眼互动去创设与生活相关的情境，使得学生在熟悉而又具有真实感的情境中融入当中角色，能够运用正确表达方式去完成情感传递，也懂得分享，从而获得交际欲望，主动完成生活与学习的交际活动，获得语言修养的不断提升。在小学语文课堂中，教师一是应结合小学生成长特点，将口语交际活动进行大力创新，使之能够与学生个性做到有效结合，才能保证生活化情境的创设具有合理性。二是做到因文设境，从日常生活入手对学生心理需要进行科学刺激，学生才能调动生活经验去回答问题，保证问题的回答较为具体。三是做到眼、心、耳和手的全面调动，增强学生体验感，将学生潜在沟通热情有效激发。例如，在学习《打电话》时，教师通过多媒体教学引导学生走入常见而又熟悉的生活情境，鼓励学生运用玩具电话或者手工制作的电话邀请好朋友一起去荡秋千。学生将有意识地说出玩耍地点与时间，保证朋友能够听懂，从而将学生必须具备的语用能力有效提升。

二、回归本质下的情境创设，增强学生交际能力

在新时期下，生活情境的创设应当回归小学教育的本质，对生活即教育的科学理念做到全面落实。小学语文教师必须从多角度考虑，重视口语交际环节的评价，对学生自我认知做到不断优化，同时做好交际氛围的科学创设，学生才能正视自身交际中的不足，从而根据自身需要进行针对性弥补。例如，在口语交际《做手工》的学习中，教师鼓励小学生运用彩纸、尺子和剪刀等工具制作出喜爱的手工，让语文课堂具有一定的趣味性。教师还邀请学生以简介方式完成DIY作品的介绍，其他同学则可以凭借自身生活理念对创意作品进行相应的评价，使得学生能够运用准确的语言去表达，同时也在制作过程中热爱生活。在此基础上，教师鼓励学生参与评价，对学生DIY作品进行评价，学生会从不同角度去评价作品的特点，也指出当中不足。这一过程，参与评价的学生必须运用准确的语言，饰演好评审团成员，对其口语交际能力做到极大程度提升。小学语文教师还应不断优化情境的创设，借助生活元素让学生看到课堂并不是孤立的，而与生活有紧密联系，从而乐于在课堂中进行沟通，获得口语能力的有效提升。

三、运用生活中的实践环节，培养学生良好品质

为了提升口语交际能力培养水平，教师必须运用不同方式将课堂进行科学延伸，使得学生在生活实践环节中，懂得如何去沟通，也能够运用口语表达能力去传递最真实的想法与内心情感。在小学语文课堂中，教师首先应借助引导方式，放低姿态去与学生进行交流，增强学生表达意识。其次，教师应优化综合实践活动，运用角色扮演方式鼓励学生去模拟不同角色，例如，模拟小导游，带领游客参观学校或者动物园，引导学生运用精准语言去宣传学校，也讲述动物的特点和风土人情。又比如，教师可以鼓励学生在《安慰》的口语交际活动中，饰演妈妈和学生，尝试运用不同的办法去安慰别人。学生不仅回顾生活经验，也选择生活中常见的方式去安慰别人，更是合理调整语调，搭配恰当手势去传递自身情感，运用真诚去打动他人。学生在形成一定的口语交际能力时，也获得关爱他人品质的提升。

四、结语

在小学语文口语交际课堂中，教师必须重视生活情境的合理创设，同时引导学生融入情境并懂得从不同角度去思考，从中获得新的知识与技能，形成良好的品质，最终获得协调与统一的发展。学生在生活情境当中可以运用所学的语文知识去解决沟通问题，懂得传递心中想法，更会热爱生活，从而由知识的传承者转换为知识创新者，学生会联系生活完成深度思考与有效沟通，对学生语言能力的全面发展带来极大程度促进。

参考文献：

[1]周芳.情境教学在小学低年级语文口語交际中的应用研究[D].中南民族大学，2019.