浅谈小学高年级学生班级管理策略

普长德

摘 要：班主任是班级的舵手、灵魂、统帅，是班级的领头羊。学校的所有工作都由班主任落实，因此，班主任工作的好坏直接体现学校各项管理工作的效果。班主任要用最快的速度取得学生和家长的信任，俯下身子，和学生成为知心朋友，用班级制度约束学生。班主任要尊重学生，宽严相济，教会学生宽容和责任，把自己作为班级一分子参与班级管理。

关键词：小学高年级;学生班级管理;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.083

當今社会信息大爆炸，学生能够接触到越来越多学校教育以外的知识和信息。这也对学校教育形成了很大的冲击，在这样的背景下，班级管理的难度越来越大。小学高年级学生自主意识较强，接受新鲜事物的能力较强，但是辨别是非的能力又不足以支撑他们在众多碎片化信息中取之精华，去其腐朽。小学阶段高年级有了更强的自我意识，粗暴而又简单的教学方式换来的是学生更大的抵触情绪。所以传统的思想教育方式已经不能适用于今天的小学高年级学生。如何与高年级的小学生沟通，并为其做一定思想工作，成为班主任的一个工作难点。

一、班主任要用最快的速度取得学生和家长的信任

从现在的实际来看，一些班级到了高年级都要换班主任，当我们从他们手中接过“传递棒”后，首先要给学生与家长留下好的第一印象。在开始的课程中，班主任能够在课堂教学过程中充分展现自己的个人魅力，争取获得学生的信任和支持，当一位教师得到了学生自己的信任，那么家长在学生的影响下，自然能够很快地接受班主任。

接任班主任后，教师还可以通过家长会的形式，向家长传递自己的教学理念和管理班级的心得，将自己的个人魅力展示给学生家长，让家长放心把孩子交给教师。与家长多沟通多交流，争取家长的认可和支持，取得学生和家长的信任。这样一来，后续的工作也可以按部就班地开展下去。如果班主任在接手班级时只顾一味埋头工作，而忽略了学生和家长的支持对自己工作的重要性，那就大错特错。家校合作是当代教育的一个新的课题和必要的手段、方法、途径。新时代的教育下，教师不但要和学生成为朋友，更要和家长成为亲密的朋友，了解家庭的情况，对学生的教育状况等做到互通互信。教师和家长共同处理对孩子的教育，才能实行双赢。所以新任教师，尤其是小学新任班主任更需要取得学生和家长的支持与信任。

二、班主任俯下身子，和学生成为知心朋友

高年级的学生，认为自己长大了，好多事情可以自己做主了，再也不像低年级学生那样很容易就崇拜教师，总是认为自己做的就是对的，别人说的都是错的。自尊心也逐渐变得特别强，总是觉得自己高高在上。现如今的家庭教育中，很多家庭对于孩子过于宠爱，对于孩子的错误一味迁就，孩子明辨是非的能力有限。所以班主任在日常对班级的管理中，不能一味地批评教育，这种做法不但让学生听不进去，反而让学生自尊心受到伤害。让他们意识不到问题的存在，反而更加叛逆蛮横。对于犯错误的学生，教师教育时要因事而异，因人而异，教师心平气和地对待犯错误的学生，班主任与学生之间的关系就变得非常融洽。学生也会更加喜欢教师，从心底里佩服教师。如对初次犯错的学生只提醒他改正，下次再不犯错即可，或者以鼓励的方式帮助改正错误，并且不要让其他学生知道，和学生形成共同的秘密。对多次犯错的学生教师就要找原因，发现问题的原因，想办法，通过家长、同学、教师三方合力帮助让学生改正。

学生犯错有很多种情况，有的好心办坏事，有的价值观出现问，班主任教师要做的是沟通并处理问题，而不是指责学生犯错，更不是以成人的角度要求学生一定自行处理好其犯错造成的后果，这样不仅对班主任管理班级无益，甚至让学生厌恶集体生活，从而产生厌学情绪。如果班主任能够与学生融洽相处，那么学生对集体生活更多了一份热情，对班级管理和学生的身心健康都有好处。

三、班主任鼓励学生参与班级事务，避免一人包揽

高年级学生与低年级学生最大的不同是其自主意识的增长，他们中的大部分人对参与班级管理极具热情，这份热情从学生积极竞选、选举班干部可窥见一斑。对学生来说，他们心中的班干部与班主任心中的相去甚远，但相比班主任指定的人选，学生自行选举的人选更能使他们自己信服，能够帮助班主任减少班级管理的基础事务。如果班主任在这个过程中搞“一言堂”，易使学生排斥其管理，不但使学生怠于参与集体活动，而且增加了班主任自己的工作障碍。所以说，将班级和课堂交给学生自己，让学生发挥主人的作用，自己管理班级，班主任在旁充任指导、引导的角色就可以。班主任还要鼓励学生积极参加到班级的各项活动事务中来，不仅仅锻炼学生各方面能力，更能让班级团结，有效培养学生的集体荣誉感，增加了班级凝聚力。班主任在让学生成立班委会后，可以分成值日班长，让每个学生都管理班级的事务，体验班级管理的辛苦与喜悦。这样久而久之，人人体验，人人遵守，良好的班风自然就能形成。

四、班主任和学生一起商讨制定班级规则，以共同制定的制度管理学生

古人曰：无规矩则不成方圆。班级规则是学生在班级中学习生活需要遵照执行的规章制度。所以，班级管理的重中之重是制定行之有效的班规。但是班规不是制定完善就好，上到国法下到班规都需要其规制的人与物严格遵守，不能有所徇私。班规制定出来后，全班学生都要严格遵守。如果今天这位学生犯错不惩罚，那么以后就会有更多学生以此为借口逃避规则对自己的约束，长此以往，班规则形同虚设。当然，在实际工作中，班主任可以尝试将学生违反班规制度后要如此惩罚的原因进行整理，与学生交流，这样做不但能拉近双方的距离，而且能时刻提醒学生遵守规则不再犯。如果学生一旦犯错，可以让犯错学生为班级或他人表演各种节目、做游戏等形式作为惩罚手段，来代替一味的批评，可使学生更容易认识到错误并进行改正。

五、班主任要勇于开展批评与自我批评

“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。”班主任只是比学生多些知识、多些阅历的平常人，并不是完美之人。犯错误是很正常的事情。当在教学过程中出现错误时，班主任不必感到尴尬和害羞，也不需要为自己的错误找理由来遮掩。只有勇敢地承认错误，就是给学生做了最好的榜样。尤其是高年级的学生，他们在这一方面很敏感。由于平时都是班主任管束学生多，很多同学都想钻教师的空子，哪怕教师有一丁点错误，都能让学生放大化地显现出来。这时，班主任及时地承认自己的错误，面对自己的错误就显得尤为重要。这是对自己的一个自我批评和改进的过程，更是对学生心中树立巍峨形象的关键之处。

将心比心，当学生犯错时，他们就会主动地承认错误并加以改正。这样一来，学生和班主任之间的关系就会变得更加亲密，整个班的学习氛围就会更加和谐。这里所说的尊重学生是指在学生犯错时，不一味挖苦，不要在不明就里的情况下指责学生，帮助学生找到解决问题的方法才是我教师的目的。班主任要平等地对待每一个学生，对学生鼓励和夸奖多于指责和谩骂，以欣赏的姿态寻求学生的优点，以包容的方法帮助学生改正自己的缺点，师生共同努力，创建更加和谐的班级氛围。如某个学生犯了错，教师可以找他谈心，既像大哥哥大姐姐，又像父母，像教师，进行开导与引导，给予其真正的良师益友般的关怀。

六、班主任要宽严相济，教会学生宽容和责任

一味宽和，会让学生对集体、对教师失去本来的敬畏心，没有敬畏心的人生是可怕的，敬畏心代表了人之所以称之为人的信仰，是做人既有所为又有所不为的指向。如果学生失去对规则和教师的敬畏心，那么他就会在长期的放纵中迷失自我，误入歧途。一味严肃，容易压制学生的天性，让学生从儿童起就变得呆板，像被精心修刻好的工艺品，美则美矣，却失去了自己原有的魂。

管理一个班集体只是一味地哄着、玩着并不能达到真正的教育目的，一套有效的管理制度，其中不能缺少有效的奖惩制度，奖惩制度是班规不可缺少的一部分，但是任何制度的建立都要征求被约束者的意见和建议，所以班规中的奖惩制度需要征求学生的意见，甚至可以让学生自己来制定，这样他们才会不抵触地认真执行。很多情况下学生犯错属于好心办坏事，其初心是好的，但由于能力不够而办错了事情，这种情况是可以理解的。教师要在这时给予学生充分的肯定，然后对其能力欠缺的地方加以指正，从教学的方方面面中懂得包容，让彼此都懂得什么是理解，懂得做人的真谛。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。教给学生们的就是这样的道理。如对学生扔废纸杂物这样的细节，教师除了教给学生不能这样做的原因、后果以外，可以俯下身子，以身示范捡起废纸，班主任和学生一起遵守班级公约，身教重于言教。

七、班主任把自己作为班级一分子参与班级管理

作为高年级的班主任，让学生心服口服是最重要的。班主任教师要关注学生的心理特征，争取让自己以学生的心理特征融入学生的社交圈子，班主任要学会如何与心思比较敏感的学生沟通，帮助他们解决一些自己想不通的事情，做学生们心理的及时雨，想他们所想，给他们所需，这样才能真正走进学生的内心。只有走进学生的内心，教师才可以做到因材施教，这对于教师来说，才是一种真正意义上的成功。如体育活动、文艺活动、游戏活动等各种活动，教师和学生都一起参加一起体验，这样心与心交流让学生更加喜欢你。

每一朵花都有它盛开的时候，只是花期不同而已，信念坚定，永远相信教育什么时候都不晚，只要坚持总会获得结果。

只要付出，就有所收獲。滴水可以穿石，我坚信只要教师按正确的方式方法坚持下去，不断改进，不断提升，学生总会进步，我们教师的教育才会开花结果。

参考文献：

[1]李丹.班级自治管理制度的实践[J].西部教育，2016（14）.

[2]黄正平.培养自我管理能力要处理好三个关系[J].班主任，2011（9）.

[3]孙华.量化管理应体现人本管理思想[J].教育导刊，1998（11）.

[4]曾祖斌.浅议中小学班级量化管理的利弊[J].广西教育学院学报，2009（S2）.

[责任编辑 谷会巧]