真情境，真体验，真生活

孟海燕

摘 要：新课程改革的不断深入，对幼儿园教师也提出了更高的要求，日常教学活动中，应加强对幼儿综合技能的培养，要采取措施来调动他们的学习兴趣，促使其踊跃参与到相关教学活动中，以便于获得最高的教学质量。特就主题情境下幼儿园区域活动的开展加以分析，并结合教学现状归纳出几点具有参考意义的对策，以此来提升幼儿园教学质量。

关键词：主题情境;幼儿园;区域活动

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.092

幼儿园时期是培养幼儿思想品德的重要阶段，也是提高幼儿综合能力的基础环节，而为了促进幼儿健康成长，教师应积极引入主题背景下的区域活动，以调动幼儿的学习积极性，从区域活动中收获更多的知识，为其后续发展打下良好基础。

一、主题情境下幼儿园区域活动现状

（一）幼儿园对主题背景下区域活动认识不充足

教学规模的不断扩大，对教育人员提出了更高的要求，日常教学中要根据幼儿的兴趣爱好来展开相应的教学活动，以便于在最大限度上满足他们的需求，特别是在当前新技术飞速发展的背景下，显得尤为重要，但是当前教学状况并不理想，内部人员对主题背景下区域活动不够重视，对其认识仍旧停留在表面层次，这就使得整体区域活动教学质量不高，甚至有些人员将区域活动，与普通的课外活动相提并论，这无意于影响着整体区域活动的效果[1]。

（二）现有的区域教学活动评价模式较为单一

幼兒时期的孩童效仿能力较强，很容易将教师当作学习的榜样，但是在实际区域活动教学过程中，部分教师总是以简短的评价对幼儿进行评判，这样不仅不能够使幼儿感受到活动存在的意义，还会削弱他们原有的学习动力，甚至有些教育人员对幼儿进行批评，这将直接侵害他们幼小的心灵，十分不利于身心健康发展，最终也难以实现提高区域活动实效性的目的，且拉低幼儿园整体教学工作水平和质量。

二、主题情境下幼儿园区域活动的开展对策

（一）丰富区域活动材料

社会经济的快速发展，推动了我国幼儿园教育事业的发展，教学理念的变化也促进了教育人员思想意识的转变，使其开始认识到加强基础教育对幼儿未来发展的重要性，并采取了相应的措施来满足幼儿学习需求，而为了提高主题情境下区域活动质量，幼儿园还应丰富区域活动的材料。首先，在投放材料后，教师应充分考虑到材料与活动之间的关系，只有确保材料与主题活动相统一，才能够发挥活动材料的作用与价值，要确保活动材料的科学性和合理性，也要根据不同年龄段的幼儿投放相应的材料，并引导他们对材料进行实践操作，这不仅可以满足大部分幼儿的活动需求，还可以实现提高操作能力的目的。其次，为了进一步提高区域活动质量，教师还应让幼儿根据自己的能力去选择活动材料，不同的材料也发挥着不同的作用，对幼儿的促进能力也存在着差异。而幼儿选择过程中势必会结合自己喜好去选择材料。此外，本身多样性活动材料就可以吸引幼儿注意力，促使他们主动地参与区域活动，最后借助丰富的活动材料，确保主题情境下区域活动有效开展。

（二）加强师幼之间互动

主题情境下区域活动要想顺利开展，幼儿园还应加强师幼之间的互动与交流，二者作为活动的重要参与人员，互动效率的高低将直接影响最终的活动效果，所以，必须要重视师幼之间互动对活动的重要性，这就对教师提出了更高的要求，区域活动过程中应对幼儿进行有效的指导，要善于运用语言艺术来提高活动参与度，也要对参与活动的幼儿进行仔细观察，以便于发现他们身上的优点和不足之处，对于不足之处要采取有效措施来加以指导，提高其整体能力。而指导方式有很多种，如口头表扬等，都可以帮助幼儿积累更多的实践经验。其次，教师还可以在内部设立有效的创新评价机制，促进师幼互动。区域活动结束之后，可以将幼儿组织到一起进行互动评价，进一步拉近幼儿与教师之间的关系[2]。此外，教师也可以通过交流了解幼儿内心最真实的想法，并给予他们阐述自我观点的机会，适当的前提下，可以通过小组交流的模式来促进互动，如此一来，既能够在区域活动中发现幼儿身上存在问题，也可提高整体主题情境下区域活动的效果，最终为幼儿未来学习提供有力帮助。

（三）凸显幼儿主体地位

不同的幼儿，学习能力、思想意识、语言表达等多方面都存在着差异，这就需要对其采取有针对性的教育指导，来满足他们的学习需求。教师在开展主题情境下区域活动过程中，要凸显幼儿的主体地位，将其摆在活动中的主体位置，并赋予幼儿一定的话语权，使他们敢于对自身教学进行评价，以便于对自身不足的地方加以修正和完善。教师也要明确自身的定位，认识到自身只是区域活动的组织人员，而非主宰者，幼儿才是活动的指挥人员，切合实际地将活动的主动权交到他们手中，进一步提高幼儿园教学质量和水平。其次，对于能力不高的幼儿也要加强教育指导，帮助他们更好地进行区域活动学习，从活动中收获大量的知识，享受参与活动所带来的乐趣，切不可用语言或者是有色眼镜去攻击和看待他们，以免打击到自信心而影响活动质量。活动的目的除了提高幼儿基础理论知识外，更加重视对其社会交往能力和认知水平的培养，这对其未来发展具有重要的意义，是教师不容忽视且需要重视的，最终为国家和社会发展培养出更多的优秀人才。

（四）营造良好的活动氛围

为了推动主题情境下幼儿园区域活动的有效开展，教师还应为幼儿营造良好的活动氛围，俗话说“一个良好的开端就等于成功的一半”，这句话完美地阐述了良好学习氛围的重要性，只有确保幼儿在一个舒适且充满趣味性的环境中，才能够提高学习效率和质量，所以，一名合格的教师要善于变换教学方法，采取形式多样的教育模式，营造和谐活动氛围。幼儿园教育阶段的孩童注意力不易集中，很容易被外界诸多新鲜事物所吸引，这时可以借助有效的手段来吸引他们的注意力，而区域活动也具备着一定的趣味性，再加上良好的活动氛围，更能够吸引幼儿的眼球，便于其积极踊跃地参与区域活动，一旦他们的视线被成功吸引，就会由被动参与向主动参与转变，这样所获得的教学效果也更加令人满意。其次，区域活动不是一成不变的，它会随着主题活动形式的变化而变化，当然也会随着幼儿的需求而发生变化，这就考验着教师的教学能力，要采取一切有效的方式方法营造一个良好的活动氛围，进而既能够满足幼儿活动需求，又可以推动主题情境下区域活动的有效开展，从而为我国幼儿园教育事业可持续发展保驾护航。

（五）加强家校互动交流

家长作为幼儿时期孩童的第一任教师，在他们的心中也占据着重要地位，因此为了进一步提高主题情境下幼儿园区域活动质量，教师还可以通过加强与家长互动交流，来实现此愿望，具体可从以下几点展开分析。首先，应认识到家长在幼儿成长阶段扮演着重要角色，其本身就是一个丰富的教育资源，值得去开发和加以利用，以便于发挥家长在区域活动中的作用与价值，这对提高幼儿综合能力、语言表达能力具有重要意义[3]。日常活动中，可以引导幼儿家长主动地参与到区域活动中来，幼儿在父母的陪同下能够更好地投入区域活动，这也是拉近幼儿与父母之间关系的一种方式，更是丰富幼儿知识和拓宽知识面的有效途径。其次，在区域活动开展中，教师也要对家长给予正确的引导，促使他们对幼儿进行正确的教育指导，最重要的是要提高家长们的思想意识，使其能够主动地配合幼儿进行区域活动，在条件允许的情况下，幼儿园也可以将区域活动中所拍摄到的图片制作成宣传册，并下发至每一位家长的手中，这样一来，既可以调动家长参与区域活动的积极性，又可以帮助幼儿从活动中收获更多的知识和技能，确保每一个幼儿朝着更好的方向快速成长。

（六）搭建良好展示平台

幼儿园教育时期的孩童模仿能力比较强，同时也具备着较强的自我展现能力，他们渴望得到别人的关注，为了促进主题情境下幼儿园区域活动顺利开展，教师还应当为幼儿搭建一个良好的展示平台。区域活动本身就具备较强的灵活性，并不是一成不变的，我们可以结合实际主题活动内容，搭建一个个性化的展示平台，并引导幼儿积极参与到区域活动中，使他们可以借助平台充分地展现自我，这可以满足他们的内心欲望，提高其自信心，积累实践经验，进一步提升整体区域活动教学质量。与此同时，区域活动也是促进幼儿不断成长的一种方式，在幼儿进行自我展示的过程中，他们会主动地去探索、发现与创新，对于具有难度的问题往往有着较高的探究热情，而平台就是为其提供展示自我的最佳方式。其次，通过对幼儿区域活动的观察，能够更好地了解每一个幼儿的实际状况，以便于及时发现他们身上的闪光点。除此之外，区域活动也是幼儿园教育中的一种有效延伸，十分符合幼兒的心理特点和生理需求，可以将生活中所掌握的内容借助平台充分地展现出来，进而全面提高区域活动的教学质量和水平，充分发挥所建平台的作用和价值，以及促进我国幼儿园区域活动朝着理想化方向有序开展，实现促进幼儿全面发展的目标。

综上所述，主题情境下幼儿园区域活动，已经成为一种新型的教育模式，对提高幼儿综合能力和认知水平具有重要意义。本身此阶段就是深化幼儿思维方式的重要时期，更加需要我们给予高度重视并强化管理，其中主题情境下区域活动是一个较为科学的教学方法，它的应用不仅可以满足幼儿活动需求，还可以促进其身心得到更好的发展，因此教师应采取相应的措施来推动区域活动的有效开展，以此来确保每一个幼儿综合经验都可以得到提升。

参考文献：

[1]孔丽媛.幼儿园区域活动现状和有效开展区域活动的思考[J].课程教育研究，2020（4）：21.

[2]林鲁青.基于信息技术的幼儿园区域活动的开展[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：99.

[3]张艳玲.幼儿园区域活动的指导策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：127.

[责任编辑 谷会巧]