互动参与式教学模式在高中历史教学中的应用

张玲

摘 要：互动参与式教学模式，更强调课堂教学活动开展过程中师生之间的深入交流以及学生对于课堂教学活动的参与，课堂上教师与学生之间不再是主动传授与被动接受之间的关系，而转化为了教师对学生的学习进行指导，学生主动进行知识方面的学习，教学方式更有利于发展学生的个性，推动学生的全面发展。而从高中历史课堂教学的角度来讲，教师在教学实践中则需要善于应用多种互动方法，互动方法的选择需要充分考虑学生的个体情况，进而使课堂教学的氛围更加活跃，使学生在课堂学习中的参与度能够得到有效提升，为教师的专业发展打下良好的基础。

关键词：互动参与式;教学模式;高中历史教学;应用

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.078

伴随着我国基础教育改革工作的逐渐深入，传统填鸭式的教学方法以及灌输式的教学方法已经很难满足现阶段的课程教学需要，而在这样的现状之下，互动参与式教学模式开始越来越受到教师的关注。在高中历史课堂教学中，应用互动参与式教学模式的主要作用在于使学生的创新思维以及自主学习能力能够得到有效发展。以往的高中历史课堂教学中，很多教师都是按照“问题加答案”或是“背诵加应试”的思路来组织的，教师在课堂上过于关注对学生知识的传授，而忽视了学生课堂上综合素质的发展，通过将互动参与式教学模式应用到高中历史课堂教学中则能够有效解决这一问题，通过这种方式能够使学生与教师之间在互动的过程中实现知识的传授与学习，因此这一教学方法不仅受到了学生的广泛欢迎，同时也受到了广大教师的认可，但是从现阶段的情况来看，在高中历史教学中应用互动参与式教学模式依然存在诸多问题，故针对相关教学模式的具体应用策略进行探讨。

一、通过历史复现的方式创设教学情境，引导学生主动参与历史学习

情境互动参与式教学模式指通过教师对学生的引导，教师与学生之间针对本节课所需要理解的重要的历史问题进行探讨。探讨的过程中，通过再现历史事件发生的场景，引导学生模拟真实的历史现实，在角色扮演的过程中融入当时的社会环境，针对历史问题进行探究。教师在实际组织教学活动的过程中，由于学生现阶段的生活环境与历史事件的背景往往有着较大的差异，为了使学生能够将我们现在所生活的大环境与历史背景有机地融合到一起，进而对本节课所需要学习的内容有更加深入的理解，教师就需要在课堂教学中为学生创设多样化的教学情境[1]。通过在高中历史课堂教学中创设情境互动参与式教学环境，能够引导学生走进真实的历史背景，在浓郁的历史氛围中学习历史知识，主动内化历史知识，进而真正实现历史知识学习过程中的学以致用。

教师在实际组织教学活动的过程中，就可以尝试针对本节课的教学内容，为学生展示一个历史时期之内的经济发展成果、政治发展成果等，借助班级的多媒体设备，为学生展示某一历史阶段具有代表性的瓷器、服饰以及首饰等。通过教学情境的创设，使学生能够对古代人民的生活环境有更加深刻的感悟，进而让学生能够更加深入地感受到在不同的历史发展阶段社会的进步。除此之外，教师在针对典型的历史事件进行教学的过程中，为了使学生能够更好地理解历史事件发生的背景以及这一历史事件给百姓生活以及社会发展带来的影响，教师就可以尝试在课堂上还原真实的历史情境，引导学生在教师所创设的历史情境中进行角色扮演，相比之下，这样的教学方式往往能够使学生对于知识有更加深刻的印象，降低学生记忆知识重难点的难度，改变以往教师在课堂上单纯进行讲解，学生在学习之后对于知识点容易遗忘的情况。通过将角色扮演的教学方式引入课堂，学生能够更加清晰真实地感受历史生活的场景，进而使课本中的教学内容变得更加丰满，实现教学整体趣味性的提升。

二、借助群体互补的方式鼓励学生讨论，促使学生主动参与教学活动

教师通过将群体互补的互动参与式教学模式融入课堂教学中，能够促使学生主动参与历史教学活动，引导学生与学生之间、教师与学生之间在讨论的过程中加强互动，针对本节课需要探讨的历史问题进行重点讨论。在这一过程中，学生可以充分应用自身在以往所学习过的历史知识进行思考，表达自己的观点，与身边的同学以及教师进行互动交流。课堂讨论过程中，所能够收到的最好讨论效果就是班级中的每一位同学都能主动参与课堂上的互动，在讨论的过程中进行思维碰撞及观点碰撞，进而不断激发学生在学习过程中的创造力[2]。而在落实高中历史课堂教学群体互补的过程中，課堂讨论是一个十分重要的实现途径，教师在课堂上将学生分成若干个学习小组，小组内成员分别以自身擅长的学习方式进行研究，由于在实际探究的过程中学生各自的关注点以及兴趣点普遍存在较大的差异，因此在小组成员进行讨论的过程中，学生也可以在聆听他人发言的过程中寻找自身想法中所存在的不足，使自己的表达方式能够得到有效完善，进而有效深化自身对于历史知识的记忆，真正实现在历史学习过程中的查漏补缺，能够有效拓宽学生的历史学习知识面。因此，借助群体互补的方式鼓励学生在课堂上进行讨论，能够实现学生在互相启发过程中的双向互补，为学生表达能力和协作精神的发展打下良好的基础。

课堂上，教师在针对某一朝代的历史进行教学的过程中，经常涉及的一个问题就是对某一历史人物的是非功过进行评价，而在针对这一部分的教学内容进行探讨时，由于学生受到个体实际情况的影响，其关注点往往也会存在较大的差异。针对这一情况，教师在课堂上就可以尝试将班级学生划分成若干个小组，学生在进行问题探讨的过程中关注点也会出现较大的差异，此时教师就可以鼓励学生进行讨论，引导学生在思维碰撞的过程中互相启发，一方面能够促使学生主动参与课堂教学活动，另一方面也能使学生在聆听同学发言的过程中不断丰富自己的想法，进而形成属于自己的独特见解，实现整体教学效果的提升。

三、在教学中鼓励学生群策群力解决问题，鼓励学生在合作中进行互动

合作式互动是互动参与式教学模式的重要组成部分，它主要是指课堂教学过程中，学生之间以及师生之间要能够真正实现相互协作以及相互配合，在持续不断的互动过程中达成教学目标[3]。而从高中历史课堂教学自身的情况来讲，将班级学生分成若干个小组进行合作是最常用的一种模式。在正式组织小组合作教学活动之前，教师需要先对学生各方面的情况有充分的把握，了解的内容主要包括学生的历史学习成绩、学生的兴趣点以及学生对于知识的掌握程度，以此为依据对班级学生进行小组划分。在为学生分配小组讨论课题的过程中，一方面需要考虑到学生自身的兴趣，另一方面需要保证学生的探究问题具有一定的价值，在学生探究的过程中，教师需要为学生点明探究的方向，必要的时候可以为学生提供一些探究过程中所需要的参考书目，帮助学生建立明确的探究目标。同时针对小组探究任务的完成情况，建立明确的奖罚制度。最后，小组内部在充分讨论以及协调的基础之上明确各自的探究分工，在这一过程中，班级的每一位学生都要有自己的职责。班级学生通过进行合作互动，一方面能够实现对知识的自主探究以及查找，对提升学生的知识学习深度以及拓宽学生的知识面都有着十分重要的价值，同时也能在一定程度上推动学生自身总结概括能力的发展。另一方面，小组内部成员在针对自己的探索成果进行分享的过程，本质上也是一个思维碰撞的过程，学生能够在聆听他人意见的过程中不断对自己的思维成果进行完善，达到查漏补缺的目的，使学生能够实现自我的不断完善，进而收到更好的学习效果。

高中历史教学中，教师在以某一朝代为单位进行历史知识教学的过程中，就可以合理应用这种教学方法。通过将班级学生分组，学生分别从不同的角度出发对朝代历史进行探究，可以安排学生对朝代的政治制度、社会经济、文学发展等方面的情况进行分析，也可以安排学生对某一朝代的对外关系、边疆情况、民族关系等进行分析，不同的小组在有了初步的探究成果之后，每小组派出一名代表在班级中展示交流，通过对学生的研究成果进行综合，学生就基本了解了一个朝代的历史。

四、在课堂内外鼓励学生参与各种历史活动，提升学生互动参与的开放性

教师在组织高中历史课堂教学活动的过程中，受到空间及时间的限制，学生只能通过视频的方式或是二维图片的方式了解历史，这也是教师向学生传授知识的主要手段。多数情况下，学生在课堂上都是在教室中进行学习，教学的环境具有一定的封闭性特征，但是这样的教学环境非常不利于学生自身多元文化意识以及文化包容意识的形成。针对学生的学习方法，古人很早就已经提出过“读万卷书，行万里路”的观点，从现阶段的高中历史教学情况来看，虽然还没有条件让学生实地考察历史文化古迹，欣赏历史文物，但是教师在课堂教学活动的组织过程中，则应该多组织一些历史教学活动，并鼓励学生通过参与历史活动，实现课堂学习过程中的互动参与，也确保这种互动参与能够具有较强的开放性特征。如此，在课堂教学活动的开展过程中，真正打破历史学习在地域上以及空间上的局限，将历史事件与历史理论教学有机地结合到一起，将学生在历史学习过程中的知与行有机地结合到一起，才能真正实现学生整体学习效果的提升。

综上所述，在高中历史教学活动中，教师通过有针對性地将互动参与式教学模式融入课堂上，不仅能够有效深化课堂上学生与学生之间以及教师与学生之间的互动，同时作为课堂教学的重要引导者和发起者，教师能够充分突出学生在课堂上的主体地位，促使学生能够通过参与课堂教学活动，全身心地投入知识的学习中，使互动参与式教学模式的优势能够得到充分发挥，为整体教学质量的提升打下良好的基础，使学生在参与课堂互动的过程中能够真正得到满足。

参考文献：

[1]范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].科学咨询，2020（45）：271.

[2]吴思何.小议案例教学对提升高中历史学科育人功能的作用[J].农家参谋，2020（24）：183.

[3]张莹.谈如何培养高中学生史料解析的能力[J].吉林省教育学院学报，2020（10）：115.

[责任编辑 谷会巧]