数学App在初中数学教学中的应用

李妍

摘 要：文章建立在对以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学模式的深入研究基础上，对其相关的概念内涵、价值意义、存在问题，及其在初中阶段数学学科教学中的针对性的实施策略进行了详细的论述。

关键词：移动终端设备 App;初中数学教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.031

數学课程在初中阶段的教育及教学中是极为重要的一门学科，但由于数学的逻辑性、抽象性、复杂性等学科特点，给学生的学习带来了一定程度上的困难和挑战，致使部分学生对数学学科的学习产生畏难心理和抵触情绪，逐渐对数学学科失去学习兴趣和学习热情。在此情况下，任课教师要不断深入挖掘和认知初中阶段数学学科的本质特点及教学需求，同时有效地引入和结合以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学手段，不断拓展数学学科知识的获取和学习途径，提升学生的学习效率，为其对数学学科的深入学习打下良好的基础。

移动终端设备及网络智能的发展，为当今的教育教学创造和提供了一个更加高效化、便捷化、个性化和碎片化的互联网空间。人们开始将越来越多的学习时间和学习途径放到移动互联网终端设备上。通过各种移动互联网终端设备进行信息的浏览、知识的学习等，已经逐渐发展成当今时代背景下人们开展日常学习的重要手段，各种教学App的开发和使用，也为学生创设出更加创新化、灵活化的学习环境，实现了随时随地的移动式学习。将教学App与以往传统的初中数学学科教学相结合，可以建设起一个以学生为主体的现代化课堂教学模式，实现对初中数学学科教育及教学改革的创新推动。

一、教学App的相关概念概述

随着互联网网络及移动通信技术的发展，以“互联网+”为技术背景的现代化教育及教学模式应运而生，从而推动以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学服务产品的不断产生和发展，给广大任课教师及学生提供了更为便利的教学空间和资源平台。与此同时，以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学服务产品，充分实现和发挥出其空间移动性、主体协作性的功能价值，加强了学校、教师、学生、家长等不同行为主体之间的有效沟通和联系，实现了教育及教学过程中各相关主体间的无障碍交流。为学科教育及教学质量的提升提供了重要的助力，进一步推动了教育及教学网络化、信息化、移动化的改革与发展[1]。

实践研究结果表明，教育App在学科教育及教学中的引入和应用，可以有效提升学生的学习兴趣，推动自主性和个性化学科教学模式的建立，营造出一个更加轻松愉悦的学习氛围;还能有效引导学生进行互动交流和讨论分享，加强互动性教学的建设工作。与此同时，移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学服务产品，可以实现相关学习资源的有效整合，拓宽学习途径和知识获取渠道，推动传统教育及教学理念的不断变革与发展。

二、初中数学教学中App移动学习的实施价值和意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生与小学阶段的学生相比，学习的目的性、自觉性和主动性都有所提升，能够更加深刻地理解和认识到数学学科学习的重要价值。数学学科作为一门典型的理科类学科，对学生的抽象思维、逻辑思维、理解能力等都有较高的要求，对于初学阶段学生的学习来说，有很大难度，很容易让学生产生畏难和抵触心理，影响他们对初中数学学科学习的兴趣和热情。手机App教育及教学平台在数学课堂中的引入和应用，可以有效地活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生对学科教学的兴趣和积极性，使学生更加主动地参与课堂教学活动。

（二）有助于教学效率的提升

随着素质教育的不断推行及新课标改革工作的不断发展，以学生为主体的教育教学理念得以建立，现代学科教育及教学也更加强调和重视让学生成为课堂的主人这一问题，建立起学习过程中的主人翁意识。而以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学服务产品的应用，在很大程度上实现了对学生学习效率的有效提升，避免了课堂教学中重复性的知识讲解，节约了课堂教学时间，使任课教师能够拥有更加充足的时间和精力去帮助学生解答疑难问题，及时总结和评价学生的学习情况。例如在对初中数学“一次函数”相关内容的教学中，任课教师可以引导学生在课前通过移动终端软件平台观看微课视频，对相关知识点进行基础性的了解和学习，发现和找出自身存在疑惑的知识点及问题，提升课堂教学效率和学习针对性。

与传统的作业批改形式相比，通过移动终端App进行学生作业的收集和批改，可以更加及时和细致，学生在完成作业之后可以通过移动网络及时提交，不必等第二天课代表收集作业，为任课教师的作业批改工作赢得了充足的时间。与此同时，任课教师可以通过移动网络及App平台完成对学生一对一的反馈和修正辅导，有效解决课下辅导时间较为紧张的问题，提升了作业批改及反馈的效率，使师生双方都能更加轻松。

此外，移动终端App教学模式的应用对于传统课堂中一些无法及时解决的问题具有解决的优势。例如教学初中数学“二次函数”，由于本课内容既是重点也是难点，而且一个题目通常会设两到三个小问，很难在有限的课堂教学时间内使每一位学习基础和学习水平不同的学生完全理解。对此，加强微课视频、电子课件等教学形式和教学资源的应用，可以使学生在课下根据自己的学习需求进行针对性的查看和复习，提高学习的效率。

（三）有助于教学质量的优化

以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学模式有极其广泛和深入的价值，值得我们进行深入的挖掘。微课视频及电子课件等教学形式和教学内容可以有效帮助学生进行课前的自主预习及课后的自主复习，实现课堂教学实践以外的自主学习和知识拓展。与传统的教学模式相比，移动化的网络教学模式可以更好地加强师生之间的交流和互动。学生通过观看移动终端的在线视频等内容，可以更加准确地认识到此知识板块的重点和难点，并据此实现对自身知识的查漏补缺。与此同时，学生对任课教师的反馈和评价也可以进行在线查看，在进行课后的自主复习时，学生也可以进行重复性的在线观看和课件的查阅，实现对知识的巩固[2]。

三、App移动化教学在应用过程中暴露出的相关问题

（一）对移动App教育及教学模式的错误认知

受传统教育思维及教学理念的影响，任课教师在开展和进行移动教学的时候，往往对于移动App教学模式缺乏足够正确的认知和明确的理解，仅仅将其视作课堂教学中众多辅助性工具的一种。在错误的认知下，很难使移动App教育及教学手段发挥出其真正的价值和作用，也很難使移动App教育及教学模式发挥明显优于传统教育及教学模式的优势。

（二）学生缺乏学习的兴趣和主动性

移动App教学模式及手段在初中数学教学中的引入，根本目的是有效调动和激发学生的积极性和学习的兴趣，从而促使学生更加主动地参与数学教学活动。但在实际的教育及教学开展过程中，部分学生并未得到及时的教学引导和有效的学习帮助，未能建立起对数学学科的长久兴趣。很多学生依旧习惯于死记硬背数学公式、定理等，未运用移动App教学平台内的教学资源对其本质内涵进行深入的观察和理解。

四、教学App在初中数学教学中的应用和实施策略

（一）课前：引导学生利用移动终端设备进行课前预习

课前的有效预习，对于学生的学科学习具有重要的价值和作用，只有在课堂授课前引导学生做好预习工作，才能使学生在课堂学习的过程中对相关知识有更加深入的理解和更加深刻的记忆。任课教师可以引导学生充分利用移动终端设备中各类相关教学App平台的资源优势，进行有效的知识预习，不断推动课堂教学质量和效率的提升。

此外，为避免学生通过手机等移动终端上网，将过多的时间用于浏览与学习无关的内容上，任课教师要合理、明确地设计、规划和布置预习任务，加强对学生预习的督促和引导，使学生通过手机等移动终端及相关教学App平台搜集和获取到更多的知识点，从中找出和发现自身不好解决的问题，通过手机等移动终端与任课教师进行线上的交流和答疑。

例如，在教学初中数学“全等三角形”一课时，任课教师可以事先给学生布置预习任务，引导学生通过手机等移动终端设备及相关教学App平台搜集相关的知识点，使学生对全等三角形的概念、定义、定理等进行初步的了解，明确本堂课学习的目的。

（二）课中：引导学生利用移动终端设备进行课堂讨论

课堂讨论和交流是调动学生学习兴趣和学习热情的重要手段，对于教学质量的提升有显著的效果，能够有效地加深学生对相关知识点的记忆和理解。对此，任课教师可以在课堂教学中通过各类手机App平台为学生发布课堂讨论的主题任务，并依照班级内学生的实际学习水平合理划分学习探究小组[3]。任课教师还可以通过App平台在线上分享和提供一些与探究任务相关的图文资料、音视频课件等，促使学生进行自主思考和开展合作探究式学习，帮助学生在此过程中建立起对数学学科学习的兴趣和自信。

（三）课后：引导学生利用移动终端设备进行总结和复习

在以往传统的教育及教学模式中，任课教师往往采用板书的形式来开展教学和传递知识信息，这种方法不利于学生课后自主复习和有效开展学习总结，学生只能在课堂中被动地接受任课教师总结出的知识内容，不利于学生对知识框架的自我搭建和对知识的巩固理解。而通过教学App系统软件及资源平台帮助学生进行课后的学习总结和复习巩固，能够有效地节约课堂时间，提高教学效率，加强学生的自主学习意识，使学生通过微课视频、电子课件等内容更加便捷进行回顾复习，强化对知识点的理解与记忆。

总之，以移动终端设备App为主导的互联网网络教育及教学模式，与传统教育及教学模式相比更能有效激发学生的学习兴趣，推动学生自主学习意识和习惯的建立，有效提高初中阶段数学学科的教学效率和质量。

参考文献：

[1]周莹.基于手机App平台的初中数学学困生转化的个案研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]曾凡样，梁斌.教育APP支持下的翻转式微学习模式的研究——以初中数学概念课为例[J].教育信息技术，2019（Z1）：80.

[3]曾凡样.教育APP支持下的初中数学概念课翻转课堂实验研究[D].广州大学，2018.

[责任编辑 张宏丽]