任务驱动下高中艺术生视唱能力提升的有效措施

李雨媚

[摘要]音乐是声音的艺术，在音乐审美教育中，培养学生的视唱能力显得特别重要。视唱课堂是学生参与音乐的桥梁，是实施音乐审美教育的手段。通过视唱教学活动，学生可以不断积累音乐经验，巩固知识，以提高音乐审美艺术和能力，这是一项长期的任务。当然，高中艺术生面临的短期任务就是高考，音乐术科高考科目中，视唱起到非常重要的作用。基于应对高考和提高审美能力的任务驱动，教师应当针对高中艺术生视唱能力的提升采取有效的措施。

[關键词]音乐教学;奥尔夫教学法;视唱课堂;高中艺术生

《广东省2021年普通高等学校招生统一考试音乐术科考试说明》中提到，音乐术科统考主要考核或检测考生的音乐素质、音乐基础知识、演唱或演奏能力及表现能力，嗓音条件或器乐演奏的生理条件。视唱练耳与乐理作为音乐院校招生考试的必考科目，旨在通过听辨、问答与视唱等方式对考生的音乐素质、音乐常识与音乐能力水平等进行全面考察，检测其学习音乐的条件，考察其音乐陈述与表达能力及表现意识。因此，可想而知，视唱能力的提升对于高中艺术生尤为重要。可是，放眼现在的课堂，单一、传统的教学内容和形式已经不能满足学生学习的欲望，特别面对高中艺术生这一群好动好玩、追求新奇事物的集体，运用有效的教学方法尤为重要。

一、认识视唱

（一）视唱的概念

视唱，简言之就是看谱即唱，是让学生独立自主地将乐谱转化为有声的歌唱，一般分为简谱视唱和五线谱视唱两种，需要掌握各种谱号，区别不同的音高，以及不同音符所代表的时值，认识各种升降记号，判断各种调式与调性等等，演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。

视唱是学音乐必须掌握的技巧，不管声乐或器乐，它都是提高音乐素质而不可缺少的，也是音乐术科高考必考科目。

（二）视唱教学对高中艺术生的要求

面对高中艺术生，视唱教学主要是让学生视唱音乐的旋律、节奏片段等，以达到提高对音乐知识的审美能力。该课堂旨在培养学生学习音乐的基本能力，常常与其他音乐教学领域结合进行，如：让学生在演唱、演奏或欣赏音乐等音乐教学活动中穿插视唱的训练，使学生既获得各种音乐能力，同时也从音乐教学活动中获得音乐的审美感受。

二、 奥尔夫教学法在视唱课中的运用

（一）了解奥尔夫教学法

奥尔夫提倡，音乐教育应该面向所有人，音乐教育的目的首先在于培养人。奥尔夫教学法强调注重教学过程，即注重在音乐教学活动过程中，尽可能地让学生按照各自方式、意愿去做，去参与音乐活动，发挥其想象和独创性。奥尔夫说：“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。”

奥尔夫体系的教学方法主要是“引导创作法”。引导创作法是指在教学中，学生运用最基本的节奏和动作方式等，遵循探索、模仿、即兴创作的过程，在集体富有创造性的音乐活动中进行音乐学习。奥尔夫音乐教育体系是综合了语言、动作、歌唱、演奏、欣赏、表演和创作等内容的综合教学，以其“即兴性、综合性、实践性、系统性、诉诸感性、回归人本”等相关教育理念为核心，赋予音乐教育以全新的观念和方法。

那么，高中视唱课堂如何运用奥尔夫教学法进行教学呢？下面，笔者从节奏训练、视唱旋律等方面进行阐述。

（二）节奏训练

音乐中最基本的因素为节奏，奥尔夫音乐教育理念也强调“节奏第一”，而在视唱课堂中，节奏也是不可或缺的部分。高中艺术生普遍存在好奇心强、好动好玩等特征，那么，在节奏训练中可以以游戏的形式进行，让学生即兴地创作节奏和熟悉各种节奏特点。例：

1、运用学生的名字，按节奏要求朗读，让学生体会各种节奏特点。

2、通过师生点名考勤等问答方式，让学生熟悉节奏，并进行简单的节奏创作。

3、运用奥尔夫强调的身体乐器：跺脚、拍腿、拍手、捻指等进行节奏训练和创编。

（1）教师演示一下节奏，学生模仿练习

（2）教师将以上谱例的一、二小节的节奏用声势作为向学生提问，学生变化三四小节的节奏（即兴创作）作声势回答。

（三）视唱旋律

视唱是让学生自主地直接地将乐谱上的音按音高、节奏有表情地演唱出来。发展学生审美情感，让学生感受音乐，表现音乐创造条件，是视唱教学的目标。在新课标的理念下，教师不再是单一地教授学生“听——唱”的模式进行视唱，而是运用游戏来转换教学方式以适应学生的发展，激起学生的兴趣。

1、让学生分角色、分拍合作完成旋律的视唱

如下例，分小组A唱第一和第三拍的音，小组B唱第二和第四拍的音，让学生合作体验旋律的特点，然后再整合，全部同学一起演唱或个人单独完成整条旋律的演唱。

2、“骑马”上下坡的游戏，让学生根据旋律的走向感受音的高低，从而把音准唱好。

3、“接龙式”视唱，选取部分学生接龙演唱，其他同学可以即兴运用“跺脚”“捻指”等身体乐器伴奏，感受乐器的风格特点。

4、结合律动对旋律进行创作与演唱，有感情地表现。

（1）如以下旋律，术语标记为行板，那么学生可以按照平时走路的速度，均匀地边走边唱，感受该旋律的节奏特点与律动，不局限于坐在课室单调地演唱。

（2）地方民歌的旋律片段，可以结合当地的舞蹈动作或者乐器来创编完成。

运用奥尔夫教学法进行视唱训练的方法多种多样，教师应在结合传统的优秀方法的基础上，融合奥尔夫的教学理念，创新课堂形式，让学生有效地接受训练。

三、有效的分组合作学习

众所周知，艺术课程除了有效的课堂教学外，还必须有足够的实践与训练，在实践中不断感悟与积累，才能有更好的提升。因此，除了以上介绍的方式方法外，教师针对艺术生可以采取有效的分组合作学习，以点带面、以好带次。例如：在艺术生中，针对学生参差不齐的水平，教师可以分组，让音高和视谱能力较强的孩子带1-2个稍弱的同学，在课后练习中，把自己的有效经验传授给其他同学，大家一起进步。久而久之，教的学生能够在传授经验的过程，得到不同的感悟和更高层次的提升;学的学生能够学习到优秀同学的品质与习惯，从而更好地视唱。

四、结语

视唱课堂作为音乐艺术的重要组成部分，必须得到有效的训练才能达到理想的水平。在视唱课中，教师应当尝试、渗透多样化的教学方式于当中，使学生在鼓励中获得自信，获得成功的体验，让学生在轻松、愉快的课堂中学习到知识，提高自身的音乐素养与审美意识，并为高考与培养孩子的审美这两项教育任务打下坚实的基础，让每位孩子健康、愉悦地成长。

参考文献

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