过程体裁法在高中英语写作教学中的运用探讨

张永娟

摘 要：寫作是高中英语教学的重点，也是学生学习的难点，目前传统的英语写作教学方式制约学生写作水平的提高。过程体裁法是一种新型教学方式，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基本写作技能，进而提高学生英语写作水平。文章围绕过程体裁法在高中英语写作教学中的运用展开探讨。

关键词：过程体裁法;高中英语;学习兴趣;写作技能;写作水平

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0138-03

听、说、读、写是英语语言能力的具体体现，而英语语言能力是构成英语核心素养的基础要素。写作综合体现学生的英语语言能力，是高中英语教学的重点，也是学生学习的难点。基于新课标对高中英语写作的要求，教师一直在探索和改进高中英语写作教学方法，并尝试过多种教学方法，如过程教学法、成果教学法等，但教学实践表明，这些英语写作教学方法都存在一定的不足。在这种教学现状下，过程体裁法就显得格外突出，它将过程教学法和结果教学法有效融合起来，不仅弥补了以上两种英语写作教学方法的缺陷，还能够大幅提高英语写作教学质量。本文结合教学实践对过程体裁法在高中英语写作教学中的运用进行具体研究。

一、高中英语写作教学存在的问题分析

1.师生角色定位存在问题

在高中英语写作教学中，教学模式以教师讲学生听的“灌输”方式为主。在这种教学方式下，教师扮演主要的教育角色，是知识的传授者，学生只能跟随教师的节奏，被动地接受教师的知识“灌输”。教师在教学过程中一味地向学生传授知识而不顾及学生的感受，长此以往会让学生产生逆反心理，这不仅不利于提升英语写作教学质量，也不利于学生的身心健康成长。为提高高中英语写作教学水平，相关教育研究者不断进行研究、探讨，但他们研究的重点也多放在如何让教师提高教学质量，而忽略如何让学生更好地吸收知识。素质教育理念下的高中英语教育应是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性，激发学生的主动性，注重开发学生的智慧潜能。

2.教材中缺失基本写作内容编排

高中英语教材涉及的写作内容很少，一般是穿插在每一课时的最后，但并不多，课后题以阅读和语法的延伸练习为主，明显忽略写作的重要性。另外，在英语课堂教学中，教师以课本阅读和语法理解为主，忽略听说读写中最重要的“写”这一部分内容。英语写作课堂教学以语法讲解为主，偏离了写作教学的本质，这在一定程度上限制了学生英语写作能力的提升。

3.忽视对语篇图式的输入

在高中英语教学中，部分教师忽略写作语篇图式的教学，只鼓励学生通过大量阅读提升写作水平，而缺乏在阅读基础之上的写作技能传授。目前，部分教师在英语写作教学中存在认知方面的不足。第一，部分教师不重视英语写作过程中的语篇体裁图式的教学，导致学生在写作过程中缺乏整体构思，不知道从何下手，写作活动非常盲目。第二，部分教师在英语写作教学中侧重讲解语篇的句子类型及语法，而忽视对语篇整体含义的分析，导致学生在英语写作过程中无法准确把握语篇的发展脉络及结构，写出的文章缺乏层次性。

4.重视写作结果而忽视写作过程

一直以来，我国的教育普遍存在重结果轻过程的现象，高中英语写作教学也不例外。教育过程中的重结果轻过程主要体现在两个方面。第一，教师只注重知识的结论，在教学过程中只给学生讲述知识的结果，而不给学生详细讲解知识点的来龙去脉，导致学生的理论知识无法与实践相结合。第二，教师只注重教学结果，而忽视教学过程。以英语写作教学为例，在传统英语写作教学中，教师只简单地给学生讲述一些语法知识，之后拟一个写作主题作为家庭作业，让学生课后完成。而部分学生根本不知道该如何下笔，于是草草应付了事，教师象征性地检查作业，不关注学生在写作过程中遇到的问题、存在的疑惑，导致学生缺乏相应的写作技巧，从而无法提高写作水平。

5.“应试”的副作用

自我国恢复高考制度以来，高考就成为教师教学的指导工具，也是学生学习的目标，一切的教与学都以高考为指挥棒。多年来，英语考试的题型以阅读和语法为主，选择题的题型在试卷中占的比重较大，写作占的比重较小，这就导致教师和学生都忽略写作的重要性而不重视写作。而英语高考作文又局限于图画作文、图表作文、提纲作文、书信作文等几种形式，所以教师对学生的写作训练就以这几种形式为主，局限性很大。总之，以上这几种教学状况非常不利于提升学生的英语作文水平。近年来，素质教育理念逐渐落实到高中英语教学中，新课标也强调英语写作的重要性，但部分教师仍然坚守传统的教学理念，对学生写作能力的训练只是为了应付考试，并没有将其上升到发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养上，显然这种教学理念无益于提升学生的英语写作能力。

二、新课改背景下的高中英语写作教学

1.新课标对师生角色的定位

随着新课程改革的不断推进，新课标对高中英语的教学观念和教学标准提出新要求，并重新界定师生关系，即课堂教学以教师为主转变为以学生为主，强调英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程体系。基于新课标开展的英语写作教学，让学生的学习从被动转为主动，可以进一步激发学生的学习积极性，提高学生的英语学习能力。

2.新课标对写作教学的要求

普通高中英语课程标准指出，高中英语教学要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。而语言能力是指学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。新课程标准不仅强调写作在高中英语教学中的重要性，还对学生的英语写作能力提出更高要求，并做出详细规定，即要求学生能够自主学习，自行收集资料，对不同体裁的文章都能够轻松驾驭。同时，教师在教学过程中要尽可能多地与学生沟通，帮助学生解决写作过程中出现的问题、困惑，进而让学生通过不断的写作练习逐渐提升英语写作能力。

基于新课标对学生英语写作能力的要求，高中英语教材也做出相应调整，不仅增加写作的比重，还融入相应写作技巧的训练。在高中三年的英语教学中，每一个阶段的教材都有不同的侧重点，高一阶段侧重书信这一形式的写作，高二阶段重点讲解说明文和议论文的写作技巧，高三阶段的教学重点是记叙文和议论文的写作，最后还会集中拿出一段时间整体训练学生所有体裁文章的写作技巧。基于新标课的英语教材还增加了每种体裁的范文、语篇图式以及写作的结构思路等内容。很显然，这种英语教材符合新课标对英语写作教学的需求，同时也很好地体现出以学生为主体的教学理念，有利于提升学生的英语写作能力。

三、过程体裁法

为提高高中英语写作教学水平，教育工作者尝试提出多种教学方法，但在实际应用过程中这些教学方法都存在这样或那样的不足。结果教学法是一种传统的语言输入和输出的英语写作教学方法，但只注重结果，也就是说教师耗费大量的时间去批改学生的作文，最后学生以及家长关注的只是结果。过程教学法着重提升学生的写作技能，从语言规范到写作技巧的训练都很重视。体裁教学法是从文章的体裁入手，对文章的格式、内容以及结构等多方面内容进行训练，重在培养学生的语篇构建能力。虽然这三种英语写作教学方法各有侧重，但都存在缺点，只采取其中一种教学方法很难提升英语写作教学效率，所以相关教育工作者提出过程体裁法这种英语教学方法。

过程体裁法结合以上三种英语写作教学方法的优势，从综合层面培养学生的写作能力，其强调教师教学的过程，即通过多样的教学方法让学生了解不同体裁文章的写作技巧，理解不同题目的社会情境，带领学生分析文章的语言、语法、结构等特点，然后让学生将这些技巧运用到英语写作过程中。学生每写一篇英语作文，都要进行反复的修改，不断挖掘写作过程中存在的问题，进而实现英语写作水平的提升。过程体裁法虽然重视写作的过程，但它不同于传统的过程教学法，不仅训练学生的写作技巧，而且将写作的各个要素都调动起来，涉及语言，认知、结构、体裁等多方面内容，即对英语写作进行全方位的教学，这可以高效提高高中英语写作教学质量。

四、过程体裁法在高中英语写作教学中的运用

1.写前信息输入阶段

（1）阅读范文。阅读与写作息息相关，英语教材选取的阅读材料都是经过教育工作者不断探讨、分析，精心挑选出来的，具有一定的教学价值，对学生写作信息的输入有非常大的帮助。而写作本身是对学生英语综合能力的一种考察，学生只有不断地阅读，增加词汇量，才能在写作时进行有效的输出。因此，阅读是写作的基础，教师在教学的过程中要重视阅读的重要性，可在课前引导学生进行预习，阅读文章，并鼓励学生在课后多阅读经典范文，以加强语感，从而为英语写作能力的提升打下基础。

（2）范文分析。写作的每一种体裁都有其特定的结构和特点，教师在教学过程中可选择特定体裁的范文进行详细讲解，将范文的结构分析作为课堂教学的主要内容之一，并让学生掌握这种分析方法。过程体裁法的范文分析充分综合结果教学法和过程教学法的优势，并有效规避这两种教学方法的不足，让学生认识到语篇图式在写作中的重要性，从而不断提高学生对语篇图式的认知能力和理解能力。教师在教学过程中可循序渐进地引导学生对不同体裁的文章进行分析，并让学生领会、掌握分析技巧。例如，在讲述议论文时，首先让学生找准中心论点，然后围绕中心展开讨论，教师可以将同体裁的范文放在一起进行教学，并以学生的分析讲述为主，这样能够锻炼学生的自主学习能力。需要注意的是，在学生分析讲解的过程中，教师不要过于注重讲解的结果，而要注重学生分析讲解的过程，重在让学生通过层层分析掌握写作技巧，这样有利于提高学生的英语写作能力。

（3）模仿分析。教师在课堂上对特定体裁的范文进行语言等方面的详细分析之后，可引导学生进行相应的模仿训练。教师的讲解是为了让学生掌握写作技巧等，接下来需要将这些写作技巧运用到实际的写作中。因此，在课堂讲解后，学生要进行大量的相应训练。例如，在一类体裁的文章分析讲解之后，教师可将相同体裁的范文作为课后作业让学生模仿分析，以强化学生对知识的吸收，并让学生实现灵活运用。

2.写作信息输出阶段

（1）模仿写作。学生在对特定体裁文章的语言形式及语篇图式了解并模仿分析之后，接下来需要运用到实际写作过程中。写作的信息输入阶段是写作的前期准备，是为后期写作奠定基础的一个准备过程。所以，当学生完成写作信息输入的准备之后，教师可引导学生进行模仿写作，在教学过程中可根据不同的教学内容设置具有针对性的写作题目，让学生对此进行模仿，将已掌握的写作技巧运用到写作中。

（2）独立创作。写作是在前期积累充足的情况下进行独立创作的过程，学生可在写作中形成特定的思维模式。因此，教师在教学过程中要注重这一能力的培养，在写作之前，可以引导学生以小组的形式分析题目的社会情境，分析文章的体裁，然后列举出自己所要阐述的观点，并整理出写作提纲，进行共同探讨，最后根据探讨所得进行独立写作。

（3）修改編辑。在传统的结果教学法中，教师花费大量的时间批改作文，而学生并没有参与这个过程，看到的只是教师的批改结果。过程体裁法虽然结合了结果教学法的内容，但是在一定程度上弥补了结果教学法的不足。例如，教师在英语作文批改作业过程中增添了个人修改、小组互评等环节。这种教学方法的好处有两点。第一，可以让学生在批改中认识到自己写作的不足，从而不断提高写作能力。第二，小组互评的方式可以让学生相互借鉴，并从其他同学的文章中学到写作技巧等，从而弥补自身的不足。

3.写后反思阶段

学生在每一次写作之后都要进行反思，反思自己在这次写作过程中有什么不足，有什么困难，有什么收获，这个反思的过程对学生来说是不断提升写作能力的过程。一方面，通过反思，教师可以发现学生在写作中存在的不足以及可取之处，从而有的放矢地开展下一步教学。另一方面，通过反思，学生可以提高对自身的评估能力，进而大大提高英语写作水平。

四、结语

总之，过程体裁法运用于高中英语写作教学中有利于提升学生的写作水平。因此，教师要注重研究过程体裁法的教学价值，并将其应用于英语写作教学的写前信息输入阶段、写作信息输出阶段和写后反思阶段，积极发挥学生的主动性和积极性，不断提升高中英语写作教学质量，提高学生的英语写作能力。

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Abstract： Writing is not only the focus of senior middle school English teaching， but also the difficulty of students' learning. Process genre approach is a new teaching method， which can stimulate students' interest in learning， help them master basic writing skills and improve their English writing level. This paper focuses on the application of process genre approach in senior middle school English writing teaching.

Key words： process genre approach; senior middle school English; learning interest; writing skills; writing level