新课标背景下的写字教学策略探微

陈薇

摘 要：写字教学是低年级语文教学中的重要组成部分，低年级写字教学要围绕养成良好的写字姿势、培养学生的写字技巧展开。在写字姿势方面，教师要严格要求，让学生从小养成良好的坐姿;在写作技巧方面，要树立规范，让学生在笔画书写、兴趣培养、形近字辨析、笔顺规则掌握等方面打好写字基础。

关键词：语文教学;写字教学;技巧;错别字

中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0114-02

写字教学是低年级语文教学的重要组成部分，部编人教版新教材将识字写字编排在拼音教学之前，足见其重要性。学生在识字以后必须学会所认汉字的写法，才可以用文字表情达意。在低年级写字教学过程中，笔者认为具体要抓好以下几个环节的教学。

一、 严格要求，养成良好写字姿势

低年级学生自律性比较差，特别是刚入学的一年级学生，尚未形成写字的良好习惯，需要教师对他们严格要求。

养成良好的书写习惯首先要狠抓写字姿势和握笔姿势两方面。写字姿势不仅影响到能否写一手好字，还关系到学生身体的健康发育。比如，学生在写字时，若是把头埋得很低，或是歪着头，弯着腰，或是盘着脚，吊着腿，不但字不容易写好，而且会造成眼睛近视、斜视，身体驼背、鸡胸等。因此在写字姿势方面，应要求学生做到：头正肩平臂开足安。同时，要注意教室内课桌凳的高矮是否适当。如果课桌高、课凳矮，学生的两臂放在桌上就会很吃力，而且眼与桌面距离必然过近，既影响写字，又损害视力;如果课桌矮、课凳高，学生就会弯着腰趴在桌上写字，影响脊椎和胸腔的发育。因此桌椅的高低要符合学生的发育状况，这样才能保证学生养成正确的姿势。教师还要教会学生握笔方法。在写字前的第一节课，教师可以利用实物投影让学生模仿教师的握笔姿势，还要手把手教每一个学生正确的握笔方法：采用三指拿笔法，笔杆自然靠向虎口。学生刚开始写字，下笔会比较僵硬，指关节和手腕不灵活，这需要很长时间的训练过程。另外，有的学生笔杆握得斜度太小，甚至上下笔直，手指也离笔尖太近。这样写字时通常会折断笔尖并划坏纸张，并且还会磨损手指关节等。

正确的姿势，不仅可以帮助学生掌握下笔方法，还可以让学生的字写得更美观。“双姿”教学并不仅仅是一堂课而已，需要持之以恒地重视和训练，直到习惯成自然，学生才能为写好字打下良好基础。

二、 树立规范，培养学生写字技巧

1.规范笔画书写，细致教学

教师要教会学生观察，从而把字写得端正、整洁。对于独体字的字形教学，在指导笔画的书写时，教师要善于抓难点。对于最基本的笔画“点、横、竖、撇、捺、提”，要指导学生写得规范，符合书写标准。尤其对“撇、捺、提”三种笔画，更要讲清它们用力点的不同，“撇”是从右上往左下撇，力点在右上;“捺”是从左上往右下捺，力点在左上;“提”是从左下往右上提，力点在左下。要防止学生把这三种笔画混淆，都写成斜线形状。合体字的教学则可以利用偏旁或某个独体字为结构单位来分析字形，揭示汉字的结构规律，规范汉字书写。如教“清”字的书写，就可以把它分为“氵”和一个独体字“青”。针对学生要掌握的偏旁，教师要根据教材的安排，讲清它的名称和写法。以后每教到一个新的偏旁时，教师都要认真指导。

2.创设情境，激发学习兴趣

写字训练并不像学习舞蹈、音乐那样生动有趣，如果教学方法不当，很容易让学生失去学习热情，而创设有趣的情境可以激发学生的兴趣，增强其学习动力。

教学中，为了调动学生的学习热情，教师可以创设情境，把新教的生字编成学生喜欢的小口诀，教他们书写。例如，对于“商”字的书写指导，笔者给学生展示了一张“阿凡提”的头像，让他们进行观察，学生很快发现阿凡提的胡子是“八字胡”，和商里面的“八”类似，八字胡下面还有一张嘴巴就是“口”，上面的“亠”像是帽子，帽檐宽宽的。师生很快就一起编出了口诀：帽子宽宽头上戴，八字胡下一张口。这样，一下子就和“摘”的内部结构区分开了，通过自己编的口诀，学生记得非常牢固。

为了讲清楚有些独体字当作偏旁用时，字形有所变化的特点，笔者又给学生设置了一对双胞胎“大木”“小木”的情境。很多学生都能指出，“小木”最后一笔是点，不是捺。另一些学生补充说，“大木”是胖胖的，“小木”是瘦瘦的，“大木”的腰（一横）是长长的，“小木”的腰是瘦瘦短短的。最后，教师进一步补充说明：“小木”站在字的左边，它的右边要留出“大木”站的另外一部分，所以这个木字旁要写得瘦瘦的。利用偏旁或某一个独体字为结构单位來分析合体字，便于向学生揭示汉字的结构规律，规范汉字书写，而适当的情境能够充分调动学生学习汉字的积极性。

3.通过分析比较教学形近字

随着识字量的增长，学生学到的形近字数量也大量增加，这给学生写字带来新的挑战。这时，教师就要在分析、比较的教学过程中，预测学生可能发生的错误，事先提醒。因为低年级学生年龄小，不善于细心观察事物，常常会遗漏或增添笔画，甚至改变笔形。如“土”和“士”、“己”和“已”，经常会有学生分不清而写错字。为了防止写错字，要预先提示学生学会辨别，防患于未然。例如，学生写“土”字的时候，教师就要预估到他们可能会把“土”字和“士”字混淆。有位老师在教“士”字的时候，让一个学生岔开双腿扮“一堆土”，一个学生张开双臂扮演士兵，学生们发现土堆是下大上小的，士兵的手臂长长的，是在中间的。这个“游戏”十分形象，让全班同学体会了“土”和“士”两个字的差别。学生不但学得有趣，而且记得牢固。还有的老师用数笔画的方法来帮助学生记忆，例如教“玉”字，让学生数一数共有几画，然后分清它比“王”字多加了一点，这一点是加在了最后一横的上方。这样一来，学生就能更好地区分形近字。

只要教师肯动脑筋，充分利用教学资源，让写字教学变得生动有趣，学生就会在愉悦的氛围中写好每一个字。

4.注意汉字的笔画顺序规则

笔顺教学一般采用例示加总结的方法，这样可以使学生从具体到抽象逐步理解汉字的笔顺规则。例如，在教学“上”字时，教师先在黑板上范写“丨”，让学生在田字格里照样写上“丨”;然后教师在黑板上示范写短横，再让学生在田字格里照样子写上短横，最后仿写长横，以此类推。通过教师范写、学生跟写的过程，学生能够从实践中了解汉字的笔画顺序规则。经过不断的写字训练，学生对先写哪一笔，后写哪一笔慢慢就养成了习惯，这时，教师就可以将学生学到的汉字进行分类，举例说明汉字笔划顺序的规则。如“人、天、本”都是先撇后捺，“十、禾、下”都是先横后竖，“二、三、全”都是从上到下。

为了帮助学生记忆笔顺规则，有的教师采用形象化的教法，效果很好。例如，教“先里头后封口”这一笔顺规则时，他们会这么讲给学生听：在上课时，学生总是先走进教室，然后关上教室的门。这种教学方法易于理解，容易让学生记住。近几年的教学中，笔者发现不少学生错別字现象比较严重，尤其是不按笔顺书写汉字导致的错字，让人深感忧虑。汉字的书写如果不按笔顺，很容易写出一堆错别字。因此，教师务必在打基础的阶段严格要求，让学生写到位、写准确。

三、结语

教师是学生成长的领路者，应当把责任化为动力，从细微处出发，不断探索灵活的教学方法，引导学生养成良好的写字姿势，培养学生在笔画、笔顺、形近字等方面的写字技巧，切实打好低年级学生的写字基础，让学生真正能够“写一手好字”。

参考文献：

[1]宋秋前，钟玲玲.小学语文教学问题诊断与矫治[M].上海：上海交通大学出版社，2018.

[2]陈铮著.语文教育中的写[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]王海婧.小学语文写字教学与美育渗透策略[J].吉林教育，2019（35）.

[4]罗霞.谈“小学生高效识字写字”教学策略[J].南昌教育学院学报，2019（03）.

[5]范博兴.小学语文写字教学研究[D].渤海大学，2015.