特殊教育学校培智儿童生活化课程教学探研

杨彩云

摘 要：基于培智儿童的发展特点，培智教育中教学方式与学生生活之间的联系表现得更为明显，也更加紧密。在了解当前培智教育教学的发展现状及问题后，教师应该充分认识到生活化教学课堂对于培智教学发展和培智学生成长的积极作用，也应该积极寻求在培智教学中构建生活化课堂的途径和方法，从而实现特殊教育的不断发展和进步。

关键词：特殊教育;生活化课堂;培智儿童;教学方式

中图分类号：G760 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0066-02

随着教育改革的不断深入，特殊教育改革也开始进入人们的视野，受到人们的普遍关注。在培智儿童教学改革和创新过程中，生活化教学理念是新兴且有效的一种策略，运用在实际教学中对提高教学质量有很大的帮助。本文对特殊教育学校培智教学存在的问题、设置生活化课堂的必要性及生活化课堂教学的实现策略进行论述。

一、特殊教育学校培智教学存在的问题

培智教育是针对存在智力发展障碍的特殊学生群体所开展的特殊教育，其教学的内容、要求等与普通学校教育有所区别。但是在当前的培智教学中，受传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中对这一区别有所忽略，并将知识掌握作为主要的教学目的，忽视了对培智儿童能力的培养。除此之外，目前参与到特殊教育过程中的教师群体并不都具备进行特殊教学的资格和能力。对于那些缺乏专业素质和能力的教师来说，他们在心理素质和专业教学能力上的欠缺不仅影响了教学质量的提升，而且会对培智儿童的发展和成长产生不良影响。这些在培智教育中存在的问题使教学效果难以迅速提升，所以开展教学改革也是必然。

二、培智教学生活化课堂设置的必要性

培智教学的主要对象是智力障碍儿童，他们大多由于大脑发育以及其他因素影响，智力明显低于正常的同龄学生。也正因如此，这部分儿童往往无法独自适应正常的社会生活，也无法参与普通学校的教育，所以才需要在特殊教育学校和机构接受培智教学。培智儿童教学的根本目的是要提高和锻炼他们对现实生活的适应性，保证他们今后可以独自应对正常的社会活动。而生活化的教学理念和过程显然能够对这一目标的实现起到促进作用。教学内容与生活素材和情境的结合，能逐步加强培智儿童与现实生活的接触，让他们形成解决现实问题的思维方式和行为习惯，从而在进入社会之后更快适应社会生活。此外，生活化的教学也为培智儿童提供了一条理解和掌握复杂知识内容的捷径。通过生活经验的积累，培智儿童在学习相关知识的过程中可以利用经验寻求解决办法，从而放慢思维形成的过程。因此，生活化课堂教学对于培智儿童教育来说是十分必要的。

三、特殊教育学校培智儿童生活化课堂教学的实现策略

1.结合生活内容寻找教学切入点

在对培智儿童开展生活化课堂教学之前，教师首先要深入认识生活化教学的意义。从概念上看，生活化教学就是将教学活动置于现实生活之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。也就是说，教师要将教学内容与培智儿童的现实生活相结合，从而以培智儿童对生活的观察和体验带动知识的理解和学习。对于培智儿童这一较为特殊的学生群体来说，其生活环境与习惯与普通学生是有一定差异的，所以教师在教学过程中寻求培智儿童生活的切入点时，也要充分考虑到这一特殊性。一些教学经验不足、与培智儿童接触经历较少的教师，很容易出现想当然的情况，将自己的教学经验作为特殊教育的参考内容，这无法为培智儿童带来熟悉感和代入感，自然也就无法起到辅助教学作用，更谈不上提高教学效率。所以，教师在进行生活化教学之前，必须要保证自己对培智儿童的日常生活习惯有充分、深入的了解。要实现这一目标，教师就应充分观察，与学生家长的定期交流沟通，从而真正地将教学内容与学生生活结合，发挥生活化教学对培智教学效果的提升作用。

2.结合生活化素材进行情境创设

在开展生活化教学的过程中，教学模式的选择也是教师需要重点关注的环节。教学模式是课堂活动的载体，所以选择适当的课堂教学模式能够使整个教学过程浑然一体，使学生的学习效率和教师的教学能力得到充分体现，而情境教学显然是比较适合的一种课堂教学模式。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在这样的情境中，教师可以提出学习要求，引导学生在情境中完成任务，进而掌握相应的知识内容。在创设情境的过程中，教师要实现生活化教学，就要借助生活化的素材进行情境的构建。这就涉及培智儿童生活的特殊性，教师在选择生活化素材完成情境构建的过程中不能想当然，要在充分了解培智儿童的生活情况之后选择他们熟悉的、能够接受和理解的部分作为情境创设的素材，这样才能真正发挥情境教学的作用。教师还需要在这一过程中充分地利用信息技术，将多媒体教学资源、3D投影技术以及网络自动化等技术手段运用在情境创设的过程中，从而达到更好的情境创设效果。而对于培智儿童而言，越是能融入到相应的情境中，学习效果越好。因此，在针对培智儿童的生活化课堂构建过程中，利用信息技术收集生活化素材来实现生活化教学情境的创设是重要的途径和策略。

3.结合生活化情境设计实践活动

针对特殊儿童群体的培智教育虽然在教学对象、内容等方面都与普通学校教育有很大的差别，但教学理念和教学设计上仍然有着一定的相似性和共通性。其中最重要的一点就是理论与实践相结合的思想。对于课堂教学来说，只涉及理论教学的部分显然是不够的，学生能力的提升还是要通过一些实践活动来实现，特殊教育也是一样。所以，在构建培智儿童生活化课堂教学的过程中，教师要适当地增加实践教学环节，在实践教学的组织和活动设计中也要考虑生活化原则，针对特殊儿童的实际生活问题寻求解决办法并且加以实践，所以相对于普通教育实践活动组织也有其特殊性。第一，其特殊性表现在实践活动的内容上。对于特殊儿童来说，教育教学的内容本身就有其特殊性，因此实践活动也应该结合内容来设计。例如，在讲解应用题时，为了便于学生理解，教师可以组织学生以实际行动还原应用题的内容，然后让学生通过观察找到解答题目的方法和诀窍。然后，教师可再选择类似的题目检验学生是否掌握了这种题目的解题方法。第二，其特殊性表现在设计实践活动的目的和考虑因素上。对于普通学生来说，开展实践教学的目的主要是提高学生的动手操作和实践能力，并培养学生的合作意识、团队精神等。所以，在组织实践活动时，教师首先要考虑知识和实践内容。但是对于培智儿童来说，他们本身在生理心理发育上有所欠缺，所以组织实践活动的主要目的更在于促进其自身的发展和进步。在活动过程中，相较于教育教学要求，教师应该更加关注学生的安全问题。教师在设计实践活动时要充分考虑到实践场地以及活动形式的安全性，对于那些需要学生操作的较为复杂甚至可能引发安全问题的实践活动要尽可能避免。

四、结语

总之，针对培智儿童开展的培智教学，是实现培智儿童健康成长，锻炼其社会适应能力的主要途径，所以其教学的效果更应该得到关注和重视。生活化教学能够充分调动培智儿童的积极性，使其在领会与掌握知识的同时，提高自身的想象力与创造力。教师应结合生活内容寻找教学切入点，结合生活化素材进行情境创设，结合生活化情境设计实践活动，让学生取之生活，用之生活，在生活情境再现中体认生活。

参考文献：

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[2]周莉.新課标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018（13）.

[3]钟亦洋.新课标下培智“生活适应”教学内容的选择与设计——基于中山特校“教学内容生活化”的实践总结[J].绥化学院学报，2018（07）.