基于新课标的语文体验式教学刍论

袁霄

摘 要：教师运用体验式教学，根据学生的认知发展特点和兴趣爱好，通过创造具体实际的情境和活动，呈现、还原文本中的教学内容，可以使学生通过亲身体验掌握知识、运用知识、发展能力、激发情感。在语文课堂中开展体验式教学，教师应基于新课标，给予学生亲历机会，构建体验情境，并采用多样评估，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

关键词：语文教学;体验式教学;新课标;亲历;情境;评估

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0086-02

体验式教学以杜威的“做中学”理论为支撑，通过学生的实践活动，有效地将知识与体验活动结合在一起。这不仅能够激发学生对知识学习的兴趣，让学生在有趣、生动的实践活动中感受语文学习的魅力，而且能够改善以往语文课堂枯燥乏味的状况，提高课堂教学效率，实现学生的全面发展。因此，教师应将体验式教学模式有效地运用到语文课中，让学生自己直接体验课本材料，根据自己原有的经验、兴趣、爱好及需要充分调动自己的各种感官，通过诵读、想象等各种方式对作品中所写的内容和情节进行亲身体味、深入了解，全身心地投入到作者构建的精神世界之中。本文基于语文体验式教学的特点，对语文体验式教学的策略進行论述。

一、语文体验式教学的特点

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，具有亲历性、差异性和趣味性三大特征。

1.亲历性

亲历性是体验式教学模式的本质特征。语文课程是一门以生活为基石，注重实践的学科，教师通过组织一些与所教内容相关的教学活动，让学生参与并亲身体验，能使学生掌握直接经验，并将自己在实践活动中所体验到的直接经验充分运用到语文课堂学习之中，与教师在所学、所教的内容上达到认识情感上的共鸣，进行一定的反思。体验式教学不仅能够带给学生一定的亲身体验，帮助学生掌握语文知识，而且可以让学生在学习过程中体会到快乐，从而激发学生的学习兴趣。

2.差异性

不同的学生因为自己的经历、感受、世界观不同，对事物的见解存在着一定的差异，所以每个学生的体验都是独一无二的。在言语体验的过程之中，学生都会将言语与自己的生活经历和遭遇联系起来。在进行文学欣赏时，有的学生会用自己独特的生活经验填补课文的空白，将作品“具体化”，由此形成一种新的体验，这种新的体验蕴含着学生的个性色彩，存在着差异性。

3.趣味性

体验式教学改变了传统课堂教学中枯燥的讲授过程，通过一些特定的教学情境丰富了课文内容，让课文更加生动、丰满，从而增添了学习的趣味性，营造了良好的课堂教学氛围。体验式教学要求教师通过营造轻松的学习氛围，让学生在这种氛围中能够发散自己的思维，培养问题意识，并对自己所提出来的问题进行深入的探讨。在这一特征指导下的教学，“发现”过程的意义已经超越了“结果”的重要性，学生享受的是探索的过程，将自己思维的解放看作一次愉悦的翱翔，而不是一种负担或强迫。

二、语文体验式教学的策略

在语文体验式教学中，学生通过体验来认识周围事物，能够充分发挥自身的主动性。教师在课堂上也不再是单方面地传授知识，而是运用多种教学方法让学生在亲身体验的过程中掌握知识，体验过程，丰富情感。教师应给予学生亲历机会，带领学生走出课堂，构建体验情境，营造良好的学习氛围，采用多样评估，因材施教，使学生在体验中获得语文素养的提高。

1.给予学生亲历机会，带领学生走出课堂

叶圣陶说：“天地阅览室，万物皆书卷。”可见，生活是学生的第二课堂。因此，教师要带领学生走出课堂，走出教材，走进社会，参与社会实践，丰富感情，提高语文教学效率。受传统教学理念的影响，部分教师仍然采用“填鸭式”的教学方式，将书本中的知识灌输到学生的脑海中，导致学生学习到的只是一些肤浅的理论，并且对知识的学习完全凭借教师的语言。这就要求教师要具有丰富的语言知识与诗意的言语艺术，能够让学生在教师诗意般的言语中感受文章的奥妙所在。然而，并不是所有的教师都具备很好的语言组织能力，在一些通俗直白的话语之中，学生很难融入到教师用语言所创设的情境之中。因此，走进自然，不仅能够让学生更好地学习课本知识，而且能够让学生获得更多的生活与情感体验。自然是一本蕴藏着丰富知识的书本，我们应该打开它、体验它。例如，在教授《看菊花》时，教师可以带领学生走出课堂，到学校的花坛里或者公园里观赏那不畏秋寒而依旧开放的菊花，然后引导学生说出菊花的形态与特征。菊花不仅是中国文人人格和气节的写照，而且被赋予了广泛而深远的象征意义。因此，教师还可以引导学生领悟菊花的精神，让学生获得更多的生活体验与情感体验，从而有效地提高教学效率。

2.构建体验情境，营造良好的学习氛围

创设情境是开展体验式教学的有效方法之一。在语文阅读教学之中，教师可以通过创设生动、形象的情境，协助学生深刻理解所阅读的文本，帮助学生从感性认识上升到理性认识，这种方法的核心是唤起学生内心的情感。想要构建体验情境，让学生在情境体验过程中感受文章的美，教师就可以通过问题、多媒体、表演等方式引发学生的认知冲突。教师应通过提出具有目的性、适应性和新颖性的问题，有效地引发学生的思考，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，让学生在体验中产生问题意识。教师可以运用多媒体技术通过声音、图片等创设与课文相关联的情境，让学生在这种氛围的渲染中身临其境地体会课文的内容、思想与情感。教师还可以通过让学生扮演课文中的角色，让学生对课文中的角色产生亲切感，从而自然地形成内心感受，更好地学习知识。例如，在教授《天安门广场》时，教师可以在教学前剪辑《建国60周年大阅兵》的视频，在课堂上随机运用，为学生展现天安门广场的雄伟壮观，让学生感受它的恢弘气势。这样，可以让学生产生身临其境之感，从而更好地学习与欣赏课文。

3.采用多样评估，因材施教

学生由于身心发展程度、社会见解不同，在个体发展上存在一定的差异。如果这种差异不能得到照顾，就会影响学习结果。孔子强调的“因材施教”，就是在承认学生之间存在个体差异的前提下有针对性地进行活动安排，组织教学。在体验式教学中，教师要勇于创新，提出能够发展学生发散思维的创新性问题，并且能够充分照顾到学生的差异性，在对文章进行分析时不应该追逐唯一的答案，应鼓励学生发表自己的见解，让学生勇敢说出自己对阅读文本的理解。教师还要鼓励学生自由写作，也可以给学生一个话题，让学生针对这个话题大胆的发表自己的不同的见解和想法。另外，针对不同的学生，教师应采用多样化的评价方法，使学生的个性得到发展，并在原有基础上得到提高。

综上所述，体验式教学已经成为现代语文课堂教学的趋势，能够使学生积极思考，认真倾听，用身体经历，用心灵感悟，在亲身体验的过程中掌握知识、理解知识、运用知识。教师应在语文课堂教学中合理运用体验式教学，通过创设特定的教学环境激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身体验掌握更多的知识，感悟生命的意义，实现学生的全面发展。

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