语文教学渗透核心素养教育刍论

王英峰

摘 要：语文教学要以学生的发展为主，引导学生从不同的角度鉴赏优秀的文学作品，在积累文学素材的同时将语言的表现方式应用到自己的写作中。教师应带领学生体会不同文章中不同的语言表现特点，了解不同文体的特色，感受表达情感的方式，从而渗透语文学科核心素养，提高学生的综合素质。

关键词：语文教学;核心素养;教学策略;文学作品

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0058-02

在课堂上渗透语文学科核心素养，本质是培养学生主动适应社会发展的能力，让学生将学科的重点内容转变为个人的专业技能。本文分析现阶段小学语文教学面临的困境以及核心素养的主要内容，从而营造良好的课堂教学氛围，鼓励学生发展自己的文学思维，并提高对语言的鉴赏和运用能力。

一、语文教学中的问题

渗透学科核心素养并不是短短的几节课就能够达到的，而学生接受系统化教育的时间尚短，很难在短时间内养成良好的学习习惯，在语文学习中更倾向于记叙性的文体，对于作者叙述的故事有着较大的兴趣，但是对其他类文体的学习热情明显不高。而语文这门学科本身就包括丰富的文体，不同文体所呈现出的作品特点也有所不同。为此，教师应该在课上突出不同文体的特点，从而调动学生的学习积极性。另外，面对优美的文章，学生并没有主动积累的意识，在阅读中无法准确概括出不同文章的主要内容，也无法深刻理解不同短语在句子中所表达的含义，在自己的作文中常常出现语句不通和错别字等情况。出现这些问题，主要是因为教师没有充分引导学生，学生也没有养成良好的学习习惯。

二、语文学科核心素养的内容

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。具体来说，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等。基础教育阶段语文教学的主要任务是让学生打好基础，因此语文核心素养教育主要是引导学生鉴赏并运用语言，在应用中体会语言的不同表现形式，同时能够在此基础上形成基本的学科思维，培养自主学习能力。在课堂上，教师要鼓励学生了解不同作品背后蕴藏的文化，并在文学素养的形成中学会鉴赏和创作。为此，教师应当明确教学目标，考虑这一年龄层次学生的接受水平，在完成规定任务的前提下拓展一些课外内容，以此提高学生的鉴赏能力。

三、语文教学渗透核心素养教育的策略

1.注重学生自主学习能力的培养

在渗透核心素养的过程中，教师应该重视对学生自主学习能力的培养。传统的教学方式是教师在课堂上讲解知识，让学生被动地接受知识，这样的课堂氛围不利于学生自主学习能力的形成。为此，针对不同类型的文章，教师要采用不同的教学方式，逐步引导学生掌握正确的学习方法，从而使学生更好地掌握知识。例如，《乡下人家》是一篇写景的文章，教师在课堂教学开始之前应引导学生明确本节课的学习重点：本文介绍了乡下的哪些景色？你对这些描写有什么感受？选择最喜欢的部分，深刻体会作者的表现手法。在明確这篇课文的学习思路之后，教师可引导学生开展自主学习。对于写景类的文章，文字的运用方式是需要学生重点体会的部分。学生首先可朗读课文，在脑海中构建画面，从而投入到这段文字中。由于学生的年龄较小，理解起来可能存在困难，因此教师可以通过播放视频的方式，给予学生一定的感官刺激，由此加深他们对课文内容的理解。以门前的景色为例，在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”时，教师可以给学生播放雨后春笋的动态画面，让学生觉得仿佛自己就处在这样的场景中。教师再引导学生思考这句话用了什么修辞手法，这些修辞手法又给自己带来怎样的感受。这样，学生就能够总结出作者用拟人的修辞手法生动展现笋在雨后的形态变化，呈现出生机盎然的景象。教师可让学生用这个思路继续分析文中的其他段落，使学生逐步掌握鉴赏写景类文章的方法，由此提高学生的自主学习能力。思维的培养需要在教师的引导下逐步进行，因此教师应通过问题使学生掌握鉴赏文章词句的方法，从而将表现手法总结为景物描写的知识点，由此渗透核心素养。

2.注重学生合作学习能力的培养

合作学习是教师经常采用的一种授课形式，是通过团队之间合作与探究，使学生掌握不同的分析方法和对具体事件的概括能力。在语文课堂上，教师应采用更为灵活的方式引导学生掌握合作学习的技巧，从而提高学生的综合能力，在此基础上完成核心素养的渗透。例如，描写人物特点的文章是小学阶段需要重点学习的内容，要让学生通过学习不同的课文发现作者刻画的不同人物性格，从而掌握描写人物性格特点的手法。在语文课堂上，教师可以采用专题教学的方式引导学生对人物性格特点表述方法进行学习。人物的刻画离不开具体的事件，因此概括文章的主要内容是学生首先要掌握的基本技能。如在教学《刷子李》这篇课文时，教师可在开展合作学习之前，让学生总结这篇课文描写的主要内容。学生通过阅读课文，能够总结出这篇课文主要介绍了曹小三观察师傅的工作，别人都在传师傅刷墙时不会把漆弄到自己的衣服上，但是当曹小三给师傅点烟时发现裤子上有一个白点，认为师傅并没有传说中那么厉害，最后才知道那个白点是师傅的外裤破了露出了里面的衣服，由此肯定了刷子李的刷漆功夫。然后，教师再通过问题引导学生小组合作进行学习和分析：作者是采用怎样的方式刻画刷子李的形象的？文中用了怎样的表现手法？通过这篇文章，你能够学习到什么？在小组合作过程中，学生总结出：想要生动地描写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解描写人物的方法，可以通过具体的事例凸显人物的性格特征，也可以用多种不同的描写方式刻画人物的形象。这样，学生就可以掌握不同的描写方法，如描写人物会用到语言描写或者周围环境的衬托，还应重视细节描写，通过细微观察表现人物的特征。在合作学习中，学生总结出不同的写作方法，提升了对文字的鉴赏能力，并尝试在自己的文章中运用这些表现手法刻画人物形象，从而提高自己的创作能力。

3.注重学生对知识的积累与运用

学生能够灵活运用课堂所学的知识，是核心素养培养的重要要求，教师可以采用不同的方式鼓励学生在语文课堂上应用这些知识。写作考查了学生对基础知识的掌握情况，同时反映了学生课上听讲的情况，但学生普遍比较排斥写作，其根本原因在于缺少相应的素材和不同的情感体验。为此，教师在课堂教学中要采用合适的引导方式让学生意识到写作是一件轻松的事。写作讲究的是真情实感，通过实实在在的描写表达自己的思想感情。教师可以通过课外阅读引发学生的情感共鸣，并通过交换批改的方式让学生发现他人在写作技巧应用中的优势，学习他人的长处。例如，在训练学生描写人物特征的能力时，教师可以让学生利用互联网搜索具有代表性的人物，通过视频中人物的动作、语言、神态等变化，将动态的图画呈现到自己的文章中，增加写作素材的积累。这样开展写作训练，能够提升学生的语言运用能力，渗透核心素养。

总之，教师将核心素养渗透到日常语文教学中，能使学生学会建构与运用语言，发展与提升学生的思维能力，培养学生的审美鉴赏与创造能力，使学生理解并传承传统文化。因此，教师应注重学生自主学习能力、合作学习能力、知识积累与运用能力的培养，展现素质教育的优势，提高学生的语文素养。

参考文献：

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