不一样的精彩

罗聪慧

【摘要】小学语文五、六年级每单元的“回顾·拓展”，在语文教学中起着举足轻重的作用，它从学生的知识能力出发，结合学生的实际，为学生量身定做了许多学习的专栏。其目的是为了巩固学生的基础知识，开拓学生的思维，让学生把学到的知识运用到生活中去，并从中锻炼学生的自主学习、小组合作的能力。笔者从提供合作交流的平台;设立名言警句的收藏屋;搭建展示自我的小舞台;创建体验语言文字的乐园;架设通往课外阅读的桥梁这五方面展开研究，让“回顾·拓展”绽放出不一样的精彩。

【关键词】交流;积累;展示;体验;閱读

在小学语文课堂上，语文教师常常只是侧重单元重点课文的教学，而忽略“回顾·拓展”的作用，部分语文教师甚至觉得没必要花费太多时间在这部分内容上，只是布置学生自己课后学习，或者是“走马观花”一样，把很多内容挤在一堂课上，没有给予学生充足的学习时间和辅以相应的学习方法的指导。这样导致学生学到的知识很片面，得不到整合和联系，必将会导致知识狭窄，思维固化。

纵观高年级学段的“回顾·拓展”，学习内容包括三大板块：交流平台、日积月累、展示台或是趣味语文、成语故事及课外书屋。教师又该如何让“回顾·拓展”绽放出不一样的精彩呢？下面，笔者谈谈在“回顾·拓展”教学上自己的几点做法。

一、提供合作交流的平台

每一个“回顾·拓展”都是该单元教材的有机组成部分，它是每个单元的总结部分，得以回顾整组单元课文内容的小结。因此，我们应该让学生在学习中，掌握一定的语文基础知识、技能，在“回顾·拓展”中展示、体验、发现。人教版小学语文教科书里的“交流平台”内容丰富，有回顾课文的精彩片断;有交流心得体会，有讨论课文的写法、技巧;也有拓展延伸与主题相关的课外内容。但“交流平台”只给了我们一个交流的提纲或内容示范，学生难以交流。作为课堂组织者要学会沿着编辑的思路，去研究、去挖掘、去创造性地设计交流的环节。给学生一个自由发挥的空间，让学生自主合作，自由畅谈，回顾并交流本单元课文的知识要点，让学生真正成为课堂的主角。

如，五年级下册的“回顾·拓展五”的“交流平台”，让学生聊名著里的人物，目的是让学生感受课文中栩栩如生的人物，激发阅读名著的兴趣。首先，出示课文中的人物形象，要求学生先在小组里聊聊自己最喜欢的人物，然后选派小组代表进行全班交流。接着，我们从文中选取两三个人物，进行比较，说说他们各自的性格、特点。再如，举行小小辩论会，针对《猴王出世》里的石猴这一人物的形象，以甲方“认为石猴活泼可爱、敢作敢为”与乙方“认为石猴野性、顽皮”这两个观点进行辩论。辩论时，学生热情高涨，一轮轮唇枪舌剑在班级里回荡。通过学生的交流、辩论，加深了学生对人物的了解，也培养了学生的口头语言表达能力，培养了学生的思辨能力。

在“交流平台”中，除了可以举行上述的活动，我们还可以让学生根据提示，自主来设计本单元要交流的内容、环节，切勿用条条框框束缚着学生。只要我们给学生一点空间，在宽松的课堂氛围中，让学生大胆参与、合作交流，一定会有切身的体会和收获。

二、设立名言警句的收藏屋

“日积月累”一词出自《宋中·乔行简传》：“日积月累，气势益张。”是指一天天、一月月不断积累，形容长时间的积累。在“回顾·拓展”中设置“日积月累”的目的就是让学生把诗、词、名言警句等牢记于心，扩大学生的知识面，感受中华语言文字的魅力，同时陶冶学生的情操。

如，五年级下册的“回顾·拓展七”中的“日积月累”出现了十六个描写人物的词语。在教学时，首先引导学生反复朗诵这十六个词语，要求读准字音，把词语读熟。再谈谈自己对词语的理解，并说说这些词语分别是描写人物的哪个方面的。然后让学生用其中的一个或几个词来介绍一个自己熟悉的人物，做到学以致用。接着，笔者引导学生分类说说自己之前积累的其它描写人物的词语。最后，让学生把这些词语摘抄到积累本上，利用空余时间拿出来读读，背背。通过读、理解、运用，延伸、积累这些方法，学生就能把这些词语牢记于心。

“日积月累”中还有很多名言警句、经典诗词及对联等，如何让学生熟读成诵，铭记于心呢？首先，我们可以把教过的名句整理好都打印出来，让学生常与名句见面;其次，可以利用课前两分钟，吟诵诗词名言，熟读成诵。再次，发挥小组长的监督作用，检查组员的背诵情况，表扬积极背诵的同学。平时我们还可以举行“名言诗词对对碰”“我会接”等活动，激发起学生积累的兴趣。

只有这样日积月累，为学生设立名言警句的收藏屋，真正培养学生的积累兴趣，学生的语文素养才会在一定程度上得到提升。

三、搭建展示自我的小舞台

“展示台”，就是让学生把自己的学习成果充分展示出来，与其他同学一起分享。学生可以展示自己做的手抄报、纪念册;可以是自己的手工制作和写的诗歌、作文;也可以与同学合作表演课本剧、朗诵、快板等，教师就要提供相关的舞台，让学生尽情展示自我的才能。

在五年级下册“回顾·与拓展三”的展示台中，笔者利用课件向学生展示了书中的两条提示语，“你有你的家，书有书的家，别把图书放错家。”“不要让水龙头孤独地流泪。”先让学生自由读读，并说说这样的提示语好在哪里？学生纷纷发表意见，有的说：“拿书的家和我们的家作比较，自然就会引起大家的注意，不再乱放书。”有的说：“采用了拟人的手法表达，使提示语与我们的心贴得更近。”也有的说：“这几句提示语的语气都很委婉。”然后，笔者引导学生说说生活中还有哪些情况需要大家写提示语。在学生的交流下，我们选择了“节约用电” “保护课桌椅”等方面来当堂写提示语。学生的精彩语句马上出炉了。“你休息，别忘了，让我也休息一下。”“请别让我的脸上伤痕累累，我怕疼。”……学生们大声地读出了自己设计的提示语，脸上绽放出一朵朵自信的花朵。最后，笔者让学生把自己的创意设计写在课前准备的小卡片上，贴在班级的“展示台”上。除此之外，还要让学生把提示语运用到生活当中。如，在教室和家里的开关旁贴张节约电提示语;在河涌旁竖一块保护水资源的提示牌;在家里的卫生间贴上节约用水的提示语;在垃圾桶上贴上“文明只差一步”的提示语等。学生看到自己的提示语运用到生活当中，创作热情便会更大的被激发出来。