信息技术背景下小学语文低年级情境识字教学的策略探究

王芳

摘要：信息化时代的学习环境，便于学习者自主建构、互动交流，而且资源非常丰富、形象生动、图文并茂。利用信息技术的优势创设符合儿童认知的学习情境，不仅能激发儿童情感，拓展儿童知识面，高效突破教学重难点，而且能增进儿童与文本的对话，从而创新儿童学习方式。信息技术背景下的情境识字教学，通过借助信息技术创设情境，调动儿童的视觉、听觉、触觉等多种感官，激发儿童的识字兴趣，以达到促进儿童自主识字的目的。

关键词：信息技术 情境识字教学 小学低段

近年来，我国大力实行教育体制改革，教学方式的改革也随之加快。信息技术的使用，能激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，拓展课堂的广度和宽度。而小学语文识字教学作为小学语文学习的重要部分，在信息技术手段的辅助下，能够大大激发儿童自主识字的兴趣，并使其保持浓厚的学习热情，从而提高教学效率，保证教学质量。随着信息时代的来临，利用信息技术创设情境的识字教学是传统的教学模式发展到一定阶段的必然产物。

一、小学语文情境识字教学的含义

李吉林老师在其《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》一书中谈道：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起儿童的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”关于信息技术支持下的小学语文低年级情境识字教学，学术界并没有作出明确的界定。笔者认为，信息技术支持下小学语文识字情境教学是指在小学低段识字教学中，为达成教学目标，利用信息技术的辅助功能，从识字教学需要的出发，结合小学低年级儿童的认知特点及接受能力，创设有趣的识字教学情境，激发儿童的识字兴趣。

二、小学语文情境识字教学的现状

在小学阶段，学生累计认识常用汉字3000个左右，低段识字量要达到1600字左右，约占小学阶段的二分之一。汉字是古代劳动人民智慧的结晶，是利用书面语言交流思想的工具。识好字，是儿童阅读和写作的重要基础。但传统的识字教学比较枯燥，加上课堂上时间有限，部分教师的识字教学方法比较单一，支离破碎的分析讲解和重复练习使小学低年级儿童普遍存在缺乏自主识字兴趣的问题。老师们也总是在想方设法提高儿童识字能力，但又存在一些困惑：如何让儿童长期保持识字兴趣，让兴趣成为持续动力？如何让儿童养成良好的识字习惯，提高识字教学的效率？针对这些现实问题，本文尝试以信息技术为支点，解决识字教学中存在的问题，并提出有效的方法策略。

三、利用信息技术进行语文情境识字教学的优势

（一）符合儿童的认知规律

低年级儿童自制力较弱，有意注意维持时间较短，注意力容易分散。其思维方式以具体形象思维为主，对直观而具体呈现的事物接受度相对较高。教师根据汉字的构成规律，利用信息技术对汉字象形特征进行展现，使用动画变形、故事演绎等方式还原汉字描述的情境，变抽象为具体，便于儿童直观感知，从而加深儿童对汉字的理解和识记。

（二）提高儿童学习的内驱力

“兴趣”是学生学习重要的内驱力，是儿童持续发展的助推力。借助信息技术开展情境识字教学，利用其丰富的功能，将图片、声音、影像等进行巧妙结合，创设丰富的学习情境，从而为儿童带来具有变化性的刺激，将儿童的有意注意和无意注意互相轮换，减少疲劳，营造轻松愉快的学习氛围，大大提高了儿童的学习兴趣。另外，借助信息技术创设的情境识字，能建立认知和情感的共鸣，激发儿童学习的参与意识和主动性。

（三）弥补传统教学的不足

传统的识字教学存在“高耗低效”的现象，老师抢着教、反复讲，对儿童采取“抱着走”“赶着走”的教学方式，导致儿童学习被动接受，无暇思考。而信息技术作为教学辅助手段，生动形象地将各种文字直观展现在儿童面前，提高了儿童的认知、感知及思考能力，也提高了识字教学效率。

四、结合信息技术开展小学语文情境识字教学的策略

（一）借助信息技术之优势，直观识记象形字

直观形象识记适合低年级学生，教学时，应把抽象的汉字具象化，顺从儿童的认知规律。比如在教学《日月水火》这一课时，教师充分利用动画辅助，创设情境，将字形与字义关联在一起。在教学“月”这个字时，动画出示在静谧夜空中的一轮弯月，一下子把儿童带入到月华流光的情境之中。进而追问：“这是怎样的月亮？月亮上又有什么呢？”在展示月亮的传说后，巧妙衔接“月”字的演变动画，巧记“月”的字形。

（二）借助信息技术之优势，轻松识辨形声字

形声字在汉字中占据很大比例，在许慎的《说文解字》中所收录的9300多个汉字里，大多都是形声字。教学中，可以根据形声字形旁表意、声旁表音的构字法则，巧用信息技术进行情境创设。比如一年级下册第一单元第三课《小青蛙》，教学“清、请、晴、情、睛”时，首先多媒体动画创设故事情境“青青交朋友”：有只小青蛙叫青青，待在家里很寂寞，决定出去找朋友。一出门就遇到了小太阳（日），青青说：“小太阳，咱们做好朋友吧？”于是他们手拉手变成了“晴”。接着，又遇到了与三点水、竖心旁、言字旁、目字旁等部首，分别变成新朋友：清、情、请、睛。随着故事情节的发展，形声字形旁表意的特点逐步凸显，便于儿童区分记忆。在初步认识新朋友的基础上，再引出本课儿歌，通过多种形式练习，反复诵读、认读，最后利用希沃白板的互动功能，进行巩固练习。这样的设计，紧紧抓住了儿童的注意力，学得扎实，提高了课堂实效。

（三）创设识字教学情境，巧妙进行儿童语用训练

只有将生字放在特定的语言环境中，才能凸显其实在的意义。对字意有了充分的理解，字形的识记才会更加快捷、牢固。因此，在低年级识字教学中，要结合信息技术，巧妙创设情境，进行有目的的语用训练。部编版二年级下册语文园地三“识字加油站”呈现的是“甜津津、酸溜溜”等8个描写食物味道的词语，引导儿童认识“津、溜”等9个字形较为复杂的生字。教师可以通过实物品尝，结合多媒体出示多样水果图片的方式，引导儿童练说句子：“我吃过 （味道）的 （水果名）”，而后将儿童的仿说串成儿歌，进行多种形式认读，在生动有趣的练说和优美的韵律中，完成对生字的理解和识记。

（四）创设线上识字教学情境，提高儿童识字兴趣

2020年春节，突如其来的疫情扰乱了正常的教学秩序，儿童无法返校学习，于是，空中课堂应运而生。师生通过微信平台、QQ平台、网络电视等线上渠道展开教学活动，信息技术平台替代了传统的教室，成了师生沟通的主要桥梁。为鼓励儿童积极识字，提高识字兴趣，营造识字教学情境，我在班级成立了“今天我来当老师”空中课堂，引导儿童自主创设识字情境，录制微视频，分享识字妙招，推送班级群，向全体同学分享，既调动了儿童的学习主动性，也大大提高了儿童的思维能力、语言表达能力，在班级中掀起一股“你追我赶”的学习氛围。

在網络环境下，利用信息技术手段辅助识字教学，能创造良好的教学环境，拓宽儿童的视野，将抽象难以理解的知识转化为直观的生动的视觉信息。通过声音、图片、文本、实物的结合，通过师生、生生、人机互动，全面调动儿童的多种感觉器官进行知识的认知，对小学语文教学尤其是低段识字教学有积极的促进作用，大大提高了识字课堂效率，为生字教学带来了活力。