关注“深度学习” 促进教师发展

2021-04-25胡晓盼

安徽教育科研 2021年7期

胡晓盼

摘要：《龙里格龙》是2020年宜昌市中小学幼儿园“优秀课展评”一等奖课例，结合田慧生、刘月霞撰写的《深度学习：走向核心素养》，本文将浅谈音乐学科如何立足于核心素养，关注学生如何开展深度学习，促进教师的专业发展。

关键词：深度学习教师发展

记住知识，不是学生学习的最终目标，如何让学生获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养，才是教师应该关注的核心。深度学习体现了育人为本的理念，是教师、学生、知识紧密联系，共同实现学生全面发展的过程，它强调的是教师主导下的学生主动参与、积极构建，强调的是学生的教育性发展。教师的能力与水平，决定了学生深度学习发生的可能性。作为教师，我们必须从以下几个方面入手。

一、实现深度学习的必要前提

（一）教师要充分理解并挖掘学科核心素养

第一，教师充分理解音乐学科在学生成长中的育人价值、理解音乐学科的核心素养内涵，是帮助学生深度学习的基础。音乐教育作为美育的重要手段之一，对培养学生的音乐审美能力，提高音乐素养，陶冶情操，逐步形成健康的审美观，具有重要的作用。《龙里格龙》戏歌（京歌）体裁，学生通过学习体验中国国粹的艺术魅力，对京剧知识有进一步的认识和了解，开拓学生文化视野，丰富音乐艺术人文内涵。

第二，教师深刻理解课程标准可以带来更生动的教学。整体把握学科，深刻理解学科课程标准，理解学科课程设计、教材编写的思路。课程性质明确了学科对于社会发展和学生成长的价值，音乐课程性质主要体现在人文性、审美性和实践性。

（二）教师要深刻理解并尊重学生

首先要读懂学生。教师在深刻理解学科学习规律的基础上，还必须理解学生的学习规律，研究学生的学习程度和在学习中可能会遇到的困难。只有充分了解学生，才能设计出更符合学生的学习任务。

其次要尊重差异。每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，尊重学生之间的差异，有针对性地设计教学，才能更好地开展深度学习。

二、把握深度学习的重要环节

深度学习倡导单元学习，开展单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价，这也是“深度学习的实践模型”的四个要素。

那么，对于音乐教师来说，深度学习的四个环节该怎样做呢？

（一）确定单元学习主题

单元内应该是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。在《龙里格龙》中，单元以“龙里格龙”为主题，选取了三首作品：充满京腔京韵的戏歌《龙里格龙》，现代京剧《智取威虎山》的片段《甘洒热血写春秋》，根据传统京剧曲牌编创的《夜深沉》。让学生在学习这些作品中，学唱、聆听传统京剧曲牌、演奏锣鼓经、感受、体验京剧韵味，从而培养学生对国粹艺术的兴趣与喜爱。

确定单元学习主题有以下四个依据：

1.学科课程标准

课程标准是国家课程的纲领性文件，是学科课程的“风向标”。

2.学科已有教材

教材依据课程标准编制，是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据，用好教材，使课程内容情境化，是实现深度学习的关键。

统观小学阶段京剧题材的学习内容和对各个年级的学习要求和演唱标准，合理制定教学内容和目标，不能只停留在唱会或唱好歌曲的层面，而是进一步引领学生感悟京腔京韵，参与歌曲二声部的演唱。

3.核心素养的进阶发展

教师要做到“心中有全局”，站在学科整体角度做好单元学习主题的选择和确定，统观音乐教材，对所学音乐知识有进阶发展的规划，结合具体的学习内容，做好跨单元相关内容的整合。

4.学生实际情况

不同学习环境、不同学段、不同学校、不同地区的学生情况差异很大，教师要根据差异，对学生的实际学习情况进行分析，调整学习任务和学习时间。在《龙里格龙》中，老师根据本校四年级学生的演唱能力、欣赏能力、分析表现音乐的能力和对京剧已有的知识储备能力，对本单元教学内容进行处理。

（二）确定单元学习目标

“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果。深度学习的单元学习目标，是教师教学实践过程中的“北斗七星”和教学实践中的“灯塔”，是以学生为本进行教学的具体表现。教师可以从以下几个方面入手：

1.根据教材整体设计

依据课程标准的要求，围绕学习主题，结合本单元的学习内容进行深入的讨论分析，从而明确学生的学习内容和预期达到的学习效果，最后进行整体的单元学习目标设计。《龙里格龙》的单元学习目标是学生通过聆听与学唱传统京剧曲牌、演奏锣鼓经等方式，感受和体验京剧的韵味，培养学生对京剧国粹艺术的兴趣与喜爱。

2.结合学情明确目标

分析本班学生已有的音乐知识水平、现年龄段的思维特点和发展需求，最终形成本单元学习的整体目标和课时目标。《龙里格龙》课时目标是通过歌曲学习体验京剧这一传统戏曲的艺术魅力，并产生进一步探究京剧及这类歌曲的愿望;学生能在聆听、体验、模仿、实践、合作等音乐活动中唱会歌曲的低声部;能参与歌曲二声部的演唱，并将力度变化和京剧的神韵体现在歌曲的演唱中。

3.开放教研课堂检验

学会运用集体的智慧，多听取同行的建议，多在课堂中进行实践检验，从而实现课时学习目标的检验、修订和完善，最终确定单元学习目標。邹靖雯老师一轮又一轮的磨课、研讨，就是对所制定目标合理性的最好检验。教师要把学生的成果放在更长的时间段来考量，要实现从“学科教学”向“课程育人”的转变。

（三）设计单元学习活动

1.精心设计勇于挑战

设计具有挑战性的学习任务。在《龙里格龙》中，学生学会第二声部的基础上，尝试和视频中的第一声部进行合作，让学生发现问题，认识困难，在老师的引导下逐步克服困难，完成学习任务。

2.充分预设给予应对

对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案。《龙里格龙》中，歌曲的力度变化、节奏、韵味，在加入一声部后学生可能会被代跑等问题，老师都进行了充分地预设，并通过对比、体验、探究、等活动，由浅入深丰富歌曲结构，逐渐熟悉并掌握轮唱的演唱方式。

3.团队打磨善于优化

团队要对深度学习活动进行课堂检验，将学生的学习活动与前期预设的深度学习目标进行比对，帮助教学活动更好的帮助学习目标的达成，从而优化学习活动的设计。

（四）开展持续性学习评价

持续性学习评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。评价的结果将指导学生学习和教师教学的改进。邹靖雯老师就是在反复的教—评—改中，实现了从“关注自我”到“关注学生”的转变、从“学科本位”到“学生本位”的跨越。

苏霍姆林斯基说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情”。我们教师的责任“任重而道远”，在课堂中引发学生的学习愿望，启迪学生的智慧，才是教师存在的根本价值。