“疫情”之后的课堂当多一点微笑、宽容和肯定

张传军

摘要：2020年，全球新冠肺炎疫情暴发，对于中小学基础教育而言，线上教学成为疫情期间教育教学的主要形式。通过开学检测的数据可以发现，教学效果明显打了折扣，尤其是数理化的教学，学生知识网络建构不成体系，优良学习习惯消失殆尽，这对复学之后的线下教学提出了挑战。如何从学生心灵成长、知识网络建构和学习动力三方面促进教学，是一线教师思考的核心话题。

关键词：复学  线下教学  微笑  宽容  肯定

2020年是不平凡的一年，全球新冠肺炎疫情大爆发，“占豪”分析将其认定为“第三次世界大战”，从全球经济运行形势看，这样认定一点也不为过，其影响之广、之深实属罕见！好在中国人民在习近平总书记亲自部署、亲自指挥下，取得了“湖北保卫战”“武汉保卫战”的阶段胜利，复工复学便成为抗击疫情阶段胜利之后的主旋律。处于青春期的中学生，在缺乏学校班级文化的约束和同学的互相影响下，能否自律自习、自主管理是个疑问。笔者结合合肥市高三第三次质量检测的数據综合分析，疫情期间的理科线上教学效果至少打了七折（文科受综合知识面广泛的影响，短期大幅度提升或退步可能性较小），其他年级影响则更大（其他年级是新课教学），这样对复学之后的线下课堂提出更多要求，如何快速助力学生心灵解压、知识网络构建和源源不断的学习动力输出是每个一线教师面临的核心问题。笔者结合自己的教学经验，给出三点建议。

其一，课堂上当多一点微笑与幽默，助力学生心灵解压。美国教育家蒂莉·布朗说：“我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受……微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。”新冠肺炎疫情突如其来，经济和民生经历劫难，对青少年来说，难免心灵会蒙受阴影，加之部分家长缺乏必要的家庭教育常识，没有给予孩子及时正确的情绪引导和排解，同时线上课程的持续推进和居家隔离防疫的需要，孩子们难免“压力山大”，甚至部分学生和家长因在家相处时间较长引发口角。故而孩子们期待复学，期待“新的面孔”，这种期待可以理解为他们渴望“群居生活”，和谐的关系是“群居生活”的前提。但对美好生活的期待和现实知识水平之间的差距又是不争的事实，他们对于老师的心态是既羞愧又畏惧，羞愧的是疫情学习期间学习效果的“大打折扣”，畏惧的是因“无知”而惨遭老师和同学的见证，试想谁愿意在他人面前证明自己是个“怂货”呢？“向阳而生，不负春光”，当是我们疫情之后的主旋律。对于学生的这种期待，作为一线教育工作者，我们当在课堂上充分满足学生的需求，对于学生可能出现的问题要提前预设，悦纳学生的“丢三落四、东倒西歪、溃不成军”。最大的法宝其实就是微笑，用微笑告知学生生活是美好的，困难是暂时的;用微笑拉近师生心灵之间的距离，告知孩子犯错没什么可怕的，尽快调整和适应才是最为关键的;用微笑告知孩子们师生是一体的，共同经历攻坚克难的过程，共享点滴进步的愉悦，感受共体时艰的民族精神和大义。这个世界最幸福的事情莫过于有人愿同你一起追梦，能在你彷徨无助时雪中送炭。“亲其师方能信其道”，微笑能让疫情之后的学生有更多的安全感，能助力学生快速地融入课堂，能让学生身心愉悦地接受学习，能让师生互动更加频繁，何乐而不为呢？

其二，课堂当更多一点宽容和理解，助力学生知识网络的建构。英国教育家韦乐登说：“只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么他们就会接受和理解，并且获得快乐的身心。”线上教学，由于缺乏教师更直接有效的监督，加之青少年受多种网络信息资源的诱惑，因此，部分学生很难专注地投入到学习之中，他们学习的过程是零碎的、不连贯的，故而在知识层面很难形成网络，支零破碎的知识不能聚集在一起，就无法发挥应有的功效，表现在学生解题时思路受阻;同时在学习方面渐渐养成了不良习惯，他们会深感后悔却又无法自制，这就要求一线教师在复学之后的课堂上对学生更多一点关注，随时了解学生的听课状态，最大限度地改变学生不良的听课习惯，同时放慢教学节奏，对于课堂上学生们不连贯的语言表述、不成体系的知识描述、不熟练的单词文章、不清楚的知识网络、漏洞百出的解题步骤，甚至无法理解的逻辑跳跃，当多一份理解与宽容，毕竟他们经历了史上最长的寒假。心理学研究表明，一个人的缺点很难改变，但一个人的优点可以不断地放大，每个人都是多面手，只有强者更加强大，才能更好地抑制不良细胞的滋生，故而对于孩子们所犯的错误，用理解宽容的心态，加之正确的方向引导当是第一核心，毕竟批评和发火除了导致更加恶劣的师生关系外，就只能证明教师的无奈了。故而选择对学生学情更进一步地理解，正确把握学生当前所处的阶段和面临的核心问题，则会助力孩子们建立起自己的知识体系，毕竟人都是向好的。

其三，课堂当多一点肯定和表扬，助力学生源源不断的动力输出。“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗;如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱……”及时肯定与表扬是教学的艺术，它能助力学生学会自爱和感激。有了自爱，便有了学习的源动力。正如我国科技巨头华为消费者业务CEO余承东，三次豪赌助力成就了华为帝国。有了感激，便有了学习的外部刺激，研究表明，当前中学生学习的主要动力源泉是家庭，故而拥有一颗感激的心，便能从家庭中获得源源不断的外部刺激，助力其一路前行。笔者在近期就碰到过一个例子，一个女生周考练习考得不理想，事后她非常认真地订正周考试卷，花了整整一个晚上，第二天她拿试卷来找到我时，我简单地看了看，说：“有没有问题了？还有需要老师再为你讲解的题目吗？”她说没有，我便让她离开了。第三天她问了一个对她来说比较难的题目，我当时和她说这个题目目前你可以不必掌握，便没再为她讲解此题（我原想她目前的首要任务是打好基础）。周末接到她妈妈电话，说孩子跟她说，数学老师放弃了她，对她的认真置之不理，难一点的题目也不跟她说，肯定是自己不行了，不然老师怎么这么不关心她。我十分懊悔，试想如果我当时多一点表扬和肯定，必将收到更好的效果！

当此“全球抗疫”关键时期，复学之后的课堂有了更高的要求与挑战。作为一名教育工作者，当在学生的心灵成长中，多放一点“微笑与幽默的阳光”;在学生的知识学习中，多放一些“理解宽容的营养剂”;在学生攻坚克难中，多放一些“肯定与表扬的催化剂”。“想，都是问题，做，才有答案”，这是合肥市基础教育领军拔尖人才储炳南教授在一次数学特级教师工作会议上做的一个报告的标题。是的，唯有在课堂中落实细节，才能助力学生素养的提升和能力的训练。“敬吾师有志，愿吾生有为”，教育之路漫漫修远，吾将勠力前行。

参考文献：

[1]徐洁.教师的心灵温度[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[3]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.