地方应用型本科院校专业人才培养模式研究——以梧州学院材料成型及控制工程专业为例

刘 莹，胡梦晗，曹 宇，曾勇谋，王运恒，钟 山，程汉池

（梧州学院机械与资源工程学院，广西 梧州 543002）

0 引言

教育部、国家发展改革委指出：“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强全面提高学校服务区域经济社会发展的能力”[1]。也就意味着地方本科院校，要重点培养应用型技术人才[2]。但是目前多数毕业生到工作岗位，只有理论知识，实际应用能力和动手能力太差。因此，为了满足国家需求，促进高科技发展，故多方面研究材料成型及控制工程专业人才培养模式，培养应用型的大学生，突显地方院校的办学特点[3]。

1 依据地方特色制定人才培养目标

梧州学院位于两广交界和珠江西江流域中心地带，地处“三圈一带”（珠三角经济圈、北部湾经济圈、大西南经济圈和西江经济带）交汇点，是广西“东融”发展战略的桥头堡，承接粤港澳台地区产业、技术、资金转移的最前沿地区，形成了冶金机械、再生资源、建材环保等产业集群和生产基地。粤港澳大湾区与本区域经济的繁荣与发展，需要大量材料成型及控制工程专业的技术人才支撑。

通过深入调研发现企业缺少具有实际应用能力的技术人才，多数毕业生到单位后需要培养的时间过长的问题。根据调研情况我校制定了符合地方特色的材料成型及控制工程专业人才培养目标，即培养具备材料成型课程理论知识和实际应用能力，能在生产制造领域从事材料塑性成形及焊接技术研发、工艺设计、质量检测、机械设计、技术管理等方面工作，具有团队精神、创新精神、责任担当和职业道德的应用型专业技术人才[4]。

2 融入德育教学

在开课之前安排思政教育或在教学中通过相对随机的、隐蔽的、潜移默化的方式对学生进行思想教育和融入式的引导，让学生在不知不觉中受到德育教育。德育教育既是社会热点和学生感兴趣的话题，也是材控专业领域教学的典型案例，让学生从内心深处意识到自己的职责和责任，从而真心的对自己行业和学科身份产生高度认同感和责任感[5]。让学生真正地将工程师的责任和担当刻印到自己的血液中去，让学生意识到自身的工作价值和社会价值。通过德育教育培养具有健全人格的应用型技术人才。

3 改革课程体系

梧州学院材料成型及控制工程专业2017年开始招生，发展时间相对较短，经验不足，原有的人才培养方案存的主要问题有：课程设置较杂、机械专业课过多、材料专业课太少、部分课程内容重叠、实践环节过少、实践简单等。针对这些问题，学校进行了课程体系优化：删除“机械制造原理”“机械制造”课程设计，增加“金属塑性加工学”“有色金属熔炼与铸造”，将“金属学与热处理”和“材料科学基础”整合成一门课程，增加“专业综合实验”和“材料成型课程设计”。新的课程推进能加强学生的材料成型专业基础知识，加强理论和实践一体化创新课程[6-7]。积极参与各类学科的比赛活动。分别参加了全国大学生金相大赛、无损检测大赛、大学生创新设计大赛、机械创新设计大赛、挑战杯等，锻炼学生的动手实践能力[8-10]。

与本地钢铁企业联合培养学生，设置企业课程，如“钢铁冶金学”和“轧钢技术”，聘请企业经验丰富的工程师走进课程教学，在课堂教学中结合实际生产案例让学生扮演不同的角色（比如工艺工程师、质量工程师、生产经理等）分析解决问题，见表1。表中所列的案例是钢铁企业在生产过程中经常遇到的问题[11]。针对钢板轧制开裂问题，结合“轧钢技术”这门课中板带材轧制工艺技术知识，学生通过分组讨论或者查阅课本、网上资料、竞争对手资料，总结问题产生的根源，分析问题，解决问题。学生自己找出的答案，才会印象深刻。通过此案例提高学生分析、解决复杂工程问题的能力。钢锭的质量控制案例，注意这里问的是钢锭，而不是钢板，那对应的知识点就是“钢铁冶金学”这门课中的熔炼、铸造这章的内容，原材料质量尤为重要，由质量工程师把关，铸锭不能出现裂纹、气孔、缩孔，质量工程师可以检测出来这些缺陷，铸锭质量合格才能继续下一道工序，如果不合格的铸锭被流转到下一工序，或者流入客户，会造成无法挽回的损失，故质量工程师一定要有责任心，把好质量关。此案例可以培养学生的职业责任感和社会责任感。案例三让学生扮演生产经理角色，由于学生毕业后进入企业是作为储备干部或技术骨干培养的，让学生提前了解生产经理的职责，生产经理作为企业中层，要设法提高产量和降低成本。学生讨论后认为可以通过技术创新、优化工艺减少生产工序，或者提高成品率提高产量和降低成本。此案例可以培养学生的创新意识和管理能力。

表1 学生以不同的角色解决实际生产问题

让学生走进企业，深入生产一线，提前熟悉企业的生产流程和生产工艺，并结合“工程问题”做好毕业设计装备设计实践内容。让学生发现问题，并利用所学知识，“分析问题-制定方案-优化工艺-反复验证-解决问题”，通过这一环节的设计，学生能在实践中验证理论知识、锻炼实操技能。学生毕业后进入企业，因为具有实操经验，动手能力强，能较快地融入企业，成为企业青睐的应用型人才。

4 改建实践基地教学环节

培养应用型人才，就要加强校企合作，做到厂中有校，校中有厂的培养模式。建立固定的产学研实践基地，为学生的生产实习、课程实验及毕业实习提供有力的实践条件。通过几年的努力学校建设有材料力学实验室、机械原理实验室及模具实验室等专业实验室，可以满足常规教学使用。另外，学校还成立了产业学院、人才小高地等平台，为学生实践和科研提供了保证。校内还配有金工实训和数控实训车间，为该专业学生提供了更多的实操机会，学生动手能力得到大幅提升。同时梧州正在建设千万吨的钢铁生产基地，可以为学生生产实践提供平台，使深奥难懂的理论知识变得通俗易懂。改革实践教学环节，利用好这些平台，增加学生实践的时间，除了课程安排的实践课时，还增加寒暑假实践的机会，分组、分批次安排到专业实践基地、车间“实操”训练一个月，积累实际生产经验，为每组学生配备企业工程师和学校专业教师，组成双导师制模式，对学生进行现场教学指导，真正做到理论知识和生产实际相结合。专业实验室和校内外实践基地的改建为探索应用型人才人才培养模式提供了条件[3]。

从大二开始还给学生配备导师，跟着导师做科研，激发了学生的科研兴趣，提高学生的创新和科研能力。学生充分利用实验室的教学资源，完成部分科研项目，学会了撰写科技论文和发明专利，已经基本具备了一个研究生的科研能力。学生积极申请大学生创新项目，参加创新比赛，形成了良好的学习氛围。通过此教学改革，显著提高了材料成型及控制工程专业学生学习的积极性和动手能力，培养了学生的创新精神。

5 组建双师型教师团队

大多数专业教师是硕士、博士毕业后直接进入教师角色的，部分是从其他院校引进的高层次人才，他们具有较高的理论基础和科研水平，但缺乏工程实践经验，而材料成型及控制工程专业需要依托大量的实践才行。因此，培养优秀的应用型技能人才，推动教育改革发展进步，离不开高水平的教师团队，更离不开实践经验丰富的师资团队，即“双师型”教师团队[1]。通过以下措施解决“双师型”教师不足问题：（1）引进具有丰富企业经验的专业人才，将常见工程案例进入到课堂，培养解决实际工程问题的能力。（2）每学期从企业聘请实践经验丰富的1-2 名工程师作为兼职教师，确保应用型人才培养质量。（3）派遣教师到企业挂职，三年时间已派遣3 名教师到企业挂职，参与企业项目5 项，帮助企业解决了技术难题，同时老师们积累了丰富的工程经验，这些工程经验被应用在课堂上，学生更容易理解课本的理论知识。

6 实施效果

以2017 级、2018 级和2019 级进行新的培养模式改革试验，经过3年的实施验证，不断总结、改进、积累经验，最终取得良好的效果。结合实际生产案例，让学生扮演不同的角色，以自己的角度分析问题，并解决问题，通过此方法激发了学生对知识的渴望和对解决实际问题的强烈兴趣，学生积极、主动组队进行激烈的讨论，大胆想象使、自主钻研分析，完美解决问题。较好的培养学生的实际应用能力、分析和解决问题的能力和创新精神，此教学方法得到3 届学生的强烈支持，尤其是2017 级毕业的学生，在工作中处理生产问题时的能力明显比其他员工强，得到了就业单位的肯定和良好评价，此教学改革有助于进一步提高应用型人才的培养质量。

通过实行导师制，激发了学生的科研兴趣，培养了学生的创新意识和实践动手能力。学生优秀的成绩，发表科技论文8 篇，申请专利4 项，获得大学生创新项目10 项，此改革显著提高了学生的培养素质。

7 结束语

根据地方本科院校特点，认真研究与区域经济相匹配的应用型人才培养目标。增加德育教学，培养学生的职业和社会责任感。改革课程体系，通过增、删减、整合专业课程，加大实践教学环节，培养专业的应用型人才。组建实践教学基地，专业实验室和各类实践平台和引进双师型教师团队，重点培养学生解决实际工程问题的能力。探索的材料成型即控制工程专业人才培养模式为培养实践能力强且具有创新意识的应用型技术人才奠定坚实基础，也为地方高校发展提供一定参考。