高三化学复习中提高学生习题训练有效性的策略

王爱莲 任雁花

【摘要】高三化学复习更是一项系统的、艰辛的和高效的工作，教师要立足校情、学情，优化精选训练题，以 “选题要精细，频率要适度，时机要恰当，反馈要及时”为原则，落实有效训练。本文通过研究学生在复习阶段的学习情况，归纳学生在化学复习过程中存在的问题，不断修正复习方略，从而打造出精致、高效复习课堂。

【关键词】高三化学  习题训练   有效性策略

高三是一个特殊而紧凑的学习阶段，在激烈的竞争环境中面对着繁忙的学业，很多学生往往会感到手足无措，严重者甚至会影响日常的复习效率，导致排名不正常下降的情况出现。因此，教师应该为学生传授科学化系统化高效化的复习方法，引导学生充分地深入地利用好各类习题，提高化学成绩以促进整体成绩的全面提升。

一、高三化学习题复习中存在的问题

由于所处的阶段比较特殊，习题训练中，教师和学生都会遇到各种棘手的问题，影响化学复习的进度和效率。首先，在高三学期之后，学习的化学知识基础厚实而繁多，缺乏独立学习能力的学生便很难将各个分散的知识点有序地串联起来，做习题时不能深入地理解和运用知识点。其次，学习任务都十分重，布置的习题和试卷都十分繁多，各种考试和排名接踵而至，面对如此密集的试题轰炸，学生如果不能及时调整心态便容易陷入焦虑不安的状态，给自己造成不必要的压力，影响后续的复习状态。此外，教师如果对化学复习的总体规划没有足够的把握能力，不能用有效的少量习题来激发学生的复习潜力，会对复习效率的提升和学生成绩的提高有不利影响。

二、如何利用化学习题训练提高复习效率

（一）选择试题要精

山西高考化学试题就七道选择，四道大题，而学生在高三一年最起码要训练几千个题以上，这些试题有多少是有价值的，有多少是有针对性的，有多少是有成效的，大家都有各自的观点和看法。但高考结束时，看看高考试题，再回顾一下高三复习时给学生训练的习题，不难发现许多习题都是无效的，做了很多无用功。那么如何用较少的时间、 精力以及物力，使学生获得最大的发展，我认为首先是选题要“精”。

有针对性

（1）针对阶段实际情况

高三化学的总复习分三轮复习。一轮重点依照课本单元系统地规划讲解所学知识，并且对学生开展基础习题的相关训练。二轮复习就需要进一步巩固和练习所学知识。三轮复习则重点以习题训练为主，把习题训练当作学生“查漏补缺”的主要方法，提高学生的解题速度，为即将来临的高考答题进行预热。不管哪个阶段都要根据主要任务，做到重点突出，以保证训练在关键处。

（2）针对学生实际情况

高三习题形式多样，学生基础各不相同，训练的习题如果难度太大，超出考试说明要求，脱离学生的实际，那么对一些基础相对薄弱的学生来说无疑是沉重的负担;如果难度太小，就不能充分调动学生的复习热情，那么复习效率就会低下。一道好习题不仅可以复习到知识点，对学生易错易漏易混的知识有针对性，更能激发学生学习的兴趣，做到事半而功倍。所以在选编题目时，教师应首先对自己所教科目的学生情况作全面深入地了解和把握，多与学生交流沟通，知道学生的已有基础;其次要围绕着有利于复习基础知识、巩固基本方法、揭示解题 规律等方面来选题、编题，并紧紧扣住考试说明，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律呈螺旋式递进，符合学生的认知规律。

（3）针对高考实际情况

现实中，有一部分教师只是把自己投入“题海战”中，没有时间自己编制针对性训练习题，釆用复习资料上的现成习题，这样的复习效果就可想而知了。因此平时训练的内容和题型一定要与高考接轨，高考考什么就多练什么，高考考多难就练难，高考考什么题型就选什么题型，高考占分少的 就少练，高考占分多的就多练。做到重点突出，有针对性，提高训练的有效性。

2.有层次性

在高三阶段，学生的分化程度明显加大，训练要兼顾不同层次学生的需求，让学的好的要吃好，学的不太好的要吃饱，教师在选题时，应将难易不一、杂乱无章的习题编制成有序、有梯度的知识体系，以符合学生由易到难、由单一到综合的认知规律，遵循低起步、小步走、阶梯型的原则，使习题体现递进性和层次性，这样可使不同层次的学生找到自己的合适位置，使他们在自己的层次上得到充分的发挥，考出理想的成绩。

（二）习题训练要“实"

1.科学规划，系统整合训练

如果复习阶段教师能帮助学生对分散的知识点进行有效的归纳和整合，那么在对知识的记忆和习题的解答可以起到事半功倍的效果，教师应当先对化学三年的全部知识点进行一个整体的梳理，根据相互之间的联系整理成系统化的网状网络或知识模块，并根据自己高三化学复习的多年教学经验对手头上的所有习题进行具体的分类。同时，教师可以根据分类之后的习题的难易程度，对学生进行针对性的訓练，对于基础性知识，教师可以在通过在课堂进行快速的提问或填空题进行训练;对于难度较大的知识， 通过题型的分解以及和理论知识的结合进行详细讲解，达到举一反三的效果。通过这样系统的归纳和题型整合，可以更好地利用有效的少量的习题，来帮助学生提高复习的效率。

2.规范训练，减少失误

高考注重对基础知识和基本能力的考查，现实中许多学生走出考场后感觉良好，但考分并不理想，其主要原因是解题不够规范。事实上经常会出现学生对知识“懂而不会、会而不对、对而不全”的状态，要消除这种情况，需要强化规范训练。规范训练包括审题规范、表达规范和答案规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行综合分析，寻求解题思路和方法的过程。审题过程 包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、确定解题思路与方法3部分，也就是加强读题、审题和信息处理能力的训练。语言叙述规范，语言（包括化学用语）叙述是表达解题思路的过程，是化学解题的重要环节，因此语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据，因此加强文字表述 （化学用语）基本技能的培养和训练是必要的。答案规范是指答案准确、简洁、全面，要做到规范，就必须审清题目的目标，按目标作答，做到这点就要加强解题思维方法和思路的指导和训练。规范训练能使学生变得会做题、巧做题、完美地做题，减少考试时“遗憾分”，避免不必要的失误，提高高考成绩。

3.错题整理，反思提升

在高三化学复习中，学生基本都会在习题训练时出现答错题的情况，每道错题都代表着学生所遗漏的学习方法或知识。所以在复习教学中，教师应该指导学生实时整理以及总结错题，进行主动反思，实现查漏补缺的目的。第一，教师应该指引学生分析和反思自身的习题训练方式是否正确，并及时更正错题 ;第二，教师应指导学生创建属于个人的错题档案，从方法、习惯、思想等方面进行反思和总结。其中，学生对错题进行反思的步骤包括 ：（1）学生每次做完习题训练以后，先对错题进行记录，再仔细分析题目，找出错误的原因进行改正，并且对错题进行定期总结，进一步清除复习过程中的疑点和盲点。（2）教师应该根据学生的个体化差异，为其提供不同的纠错方式，引导学生独立解决问题，强化学生的自我纠错能力。失败是成功之母， 吃一堑，长一智，相信每個人通过努力、不断地纠正错误，都能得到提高与发展。

（三）习题讲评要“透”

1.透视考查的知识点

一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲，在有效分析的基础上讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点，讲知识的实质，讲知识网络，讲知识的纵横联系。具体讲到一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。更要借题发挥，讲这个题的规范解答，讲这个题的深化变形，讲这个题与同类型题目的联系等， 这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，有助于学生在复习 中跳出“题海”

2.透析解题方法和规律

有些教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲评，只满足于头疼医头、脚疼医脚，学生得不到新启发、新思考和新收获，缺乏知识间内在的、本质的、必然的联系，往往会出现“一听就懂，-做就 错”的局面。讲评重点在于指导，培养学法，训练思维，教师要提示过程、指导方法，要创设条件，让学生充分展现思维过程：（1）怎么做出来的？……解题釆用的方法;（2）为 什么这样做？……解题依据的原理;（3）为什么想 到这样的方法？ 解题的思路;（4）题中有哪些 细节或隐含的条件要引起注意？……审题的注意 点;（5）本题有没有其他更好的方法……解题的特 色;（6）题干条件可以改变吗？……怎样应对变 化;（7）我为什么发生错解？这样的思维过程可以真正使学生思而有益、想而有获。

3.及时跟踪补偿训练

高三教师的普遍感受是时间紧、任务重，试卷讲评往往因课时和教学任务限制，出现只讲不练的情况，造成的危害是：题型的变换使学生错过的还可能再错;新补充的知识点未能得到操练，新题型未得到深刻认识，学生做不到学以致用、以用促学。教师要针对学生存在的重点问题，设置小卷子，跟踪补偿训练，而且补偿训练应短小精悍、质量要高、针对性要强。 这种补偿训练立足学生基础，不刻意求难，学生会感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。

三、根据对近年高考理综第Ⅱ卷化学命题情况分析，归纳出逐题解答的技巧。

（一）试题的综合程度较大，一般都涉及多个知识点的考查，如元素化合物性质题中常涉及元素推断、性质比较实验、离子检验、反应原理等问题，再如化学反应原理题中的几个小题之间基本上没有多大联系，纯粹就是拼盘组合，其目的就是增大知识的覆盖面，考查知识的熟练程度及思维转换的敏捷程度。

（二）重视实验探究与分析能力的考查。第Ⅱ卷大题或多或少地融入了对实验设计、分析的考查，如基本操作、仪器与试剂选用、分离方法选择、对比实验设计等，把对实验能力的考查体现得淋漓尽致，尤其是在实验设计上融入了实验数据的分析，题型新颖。

（三）理综化学学科大题的答题策略：

1.元素或物质推断流程工艺类试题（得分10以上）

【答题策略】元素推断题，（1）对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论;（2）对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断;（3）有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。

2.化学反应原理类试题（优等生最多失4分）

【答题策略】 该类题尽管设问较多，考查内容较多，但都是《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题，但题干长，内容很基础，陌生度也不大，指导学生大题小做，各个击破。在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同时也有利于提高自己分析图表的能力与技巧。总结思维的技巧和方法，答题时注意规范细致。再者是该类题的问题设计一般没有递进性，故答题时可跳跃式解答，千万不能放弃。

实验类试题（要求学生达到12分）

【答题策略】 首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。

4.物质结构和性质综合题（人人满分）

精选20个高考真题和模拟题，一天一练，注重细节，认真审题，实现人人满分。

总之，高三化学复习应是一项系统的、艰辛的和高效的工作，教师要立足校情、学情，优化精选训练题，以 “选题要精细，频率要适度，时机要恰当，反馈要及时”为原则，落实有效训练。要让学生从训练中不断积累应考经验和技能。通过训练反馈出的知识与能力的缺陷，方法与技巧的缺失，要督促学生进行错题登记，反复温习。要分析病源，对症下药，有针对性地布置变式练习，有效矫正。抵弃那些不符合考试说明和课程要求，脱离生产生活实践，违背客观规律的复习素材和问题。要加强学习，提升专业素养，不断修正复习方略，从而打造出精致、高效的高三复习课堂。

参考文献：

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