浅谈小学生的“天性”如何与课堂教学环节相“契合”

周彤

【摘要】根据心理学知识，我们知道小学生有很多“天性”，比如行为受情绪支配、爱玩、会玩、爱模仿、活泼好动、好学、好问、好奇、好探究、思维带有直觉行动性、思维具体形象、抽象概括能力开始发展、个性初步开始形成等等，也正是因为小学生的这些特点，使得课堂纪律的管理确实是一件令我们最头疼的事情，他们在课堂上的“突然发问、回答”、小动作等等，都好像“打乱”了我们的教学“节奏”。我们知道教学环节的顺利进行对于达成教学目标有重要的作用，我们就这个“矛盾点”入手，结合课堂中的实例，浅谈如何将小学生的心理特点与课堂环节设置相“契合”的一些方法策略，顺着小学生的“天性”，设置合理的课堂教学环节，提高课堂教学质量，提高课堂学习效率，希望可以给其他老师提供一些积极的借鉴。

【关键词】小学生;心理特点;契合;课堂教学环节

前言：教育史上有过两种影响深远的课堂教学的结构模式，一是德国教育家赫尔巴特的“四段论”，赫尔巴特把学生学习的内部心理过程 “明了-联合-概括-应用”，视为教学过程的四个阶段;二是前苏联教育家凯洛夫的“五环法”，凯洛夫用教师的施教程序“组织教学-复习旧课-课授新课-总结巩固-布置作业”五个环节作为课堂教学的结构模式。以前，我国教育界多采用凯洛夫的“五环法” 课堂教学的结构模式。尽管这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要，教育学家正在探索新的课堂教学结构模式，然而“五环法”为主，结合四段论是我们现在设置课堂教学的基本环节的基础。一般的课堂教学有这几个基本环节：（1）复习旧知;（2）新课导入;（3）新课讲授;（4）巩固练习;（5）课堂小结;（6）作业布置等。但现在的新课程框架下的教学模式是多种多样的，没有一个固定的教学环节模式，随着学科的不同，教学内容的不同，课堂教学的基本环节也不同，比如：创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流展示等等。

一、研究过程与方法

由教科版一年级科学下册第二单元第三节《观察一种动物》的课堂环节设置为例来研究，需要提前说明的是学生的心理特点是多种的、复杂的，在此我只是以其中的一种为例来说明：

将学生“好玩”的心理特点与复习旧知环节相“契合”。在《观察一种动物》中我设置的是游戏式旧课复习环节。老师提出问题“看看谁是班里的记忆大王？”请学生回忆上节课我们学习的知识，回答正确的可以获得奖励。在这个环节中，由学生“好玩”的心理特点设置一个旧课复习的搶答环节，让学生养成良好的思考习惯，调动学生的积极性，也可以激发学生的兴趣，调动整体学生的参与。

二、将学生“好奇”的心理特点与新课导入环节相“契合”。

老师提出问题：“我们教室里面来了一些新朋友，想不想知道他们是谁呀？有一个谜语，我们先来猜一猜，好吗？”有些学生很快就能猜到谜底是“蜗牛”。由小朋友们猜谜语的环节，引出本课《观察一种动物》的“主角”------蜗牛。

三、将学生“好表达”的心理特点与小组讨论环节相“契合”。

小朋友们在看到蜗牛之后，肯定都按捺不住自己激动的心情，“叽叽喳喳”地特别想表达自己的看法，在这个时候顺着小朋友们想要表达的愿望设置小组讨论环节，让学生在小组之内说一说蜗牛身体的特点，并且提醒他们记录下来。

四、将学生“好表现”的心理特点与小组展示环节“相契合”。

当小组有了讨论结果，小组的同学几乎都举起了小手，特别想发言，孩子们都希望自己的成果能够展示给别人，向全班展示自己小组的成果。在这个环节中，除了对展示的同学给予奖励之外，也要对认真倾听的同学给予奖励，要鼓励其他同学认真倾听。

五、将学生“被评价”的心理特点与评价环节相“契合”。

学生在回答完问题之后，或者小组展示之后，非常希望听到老师的同学的反馈与评价，在这个时候，教师可以采用学生自评、学生互评、教师评价等等方式引导学生深入思考、不断完善、不断成长。在这个环节教师也可以恰当、适时地“示范”，比如：教师示范实验、教师活动记录示范等等，让学生再一次在“生长点”上得到成长。

六、将学生“爱模仿”的心理特点与“拓展延伸”环节相“契合”。

在学生学习到新的知识之后，一般都很有成就感，很想试一试、运用一下，那么，教师在PPT上再展示出“螺”和“蛤”的照片，再提出问题：“这个是我蜗牛吗？”学生就会很快地得出答案“不是”，而且自己可以说出理由，也就是“螺”、“蛤”与“蜗牛”的身体特点的差异性。学生在回答正确之后，会更加有成就感，在知识迁移、举一反三等等学习能力方面对学生都有很好地培养与发展。

七、将学生“好动”的心理特点与作业布置相“契合”。

学生“活泼好动”喜欢将学习到的知识运用在生活中，因此，给他们设计两个作业：（1）寻找蜗牛，并且将它的身体特征记录在记录单上;（2）火眼金睛：细心的你在生活中发现，还有那些动物长得“很像”呢？请你画一画。

这节课看起来“轻松愉悦”，甚至都几乎没有怎么费力去维持课堂纪律，一节课下来，学生发展了，获得了“成长”的喜悦;教师享受过程，体验到了“课堂”的幸福。

我们知道对于小学教师来说，组织好课堂纪律是非常重要的，良好的课堂纪律保证了良好的课堂质量，可以提高课堂学习效率。我们以前认为学生在课堂上的“突然发问、回答”、小动作等等，都好像“打乱”了我们的教学“节奏”，使得我们“不知所措”，但是，如果我们真正地“以学生为本”，将小学生的“天性”------心理特点与课堂教学环节相“契合”的话，我们就会发现，课堂不仅仅是教师“牵着”学生“走”，原来也可以成为教师和学生一起的美妙地共舞。

总结

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节，熟练掌握和应用教学技能和方法。课堂教学牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，教师必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。相信我们在更多地以生为本的新课程理念的指导下，在课堂教学的改革实施下，我们的课堂会越来越高效，学生和老师都能得到最优的发展与成长。

参考文献

[1]郑妍.浅谈有效组织课堂的方式[J]，科技风，2009（05）.

[2]杜杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方式[J]，出国与就业，2011（19）

[3]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.