新课程视角下实施小学数学实验教学的有效途径

【摘 要】在新课改背景下，小学数学教育需重视实验教学，提升小学生的学习积极性，锻炼小学生的数学思维，培养小学生的数学核心素养。在教学实践中，一些教师仍未放弃传统教学理念，忽视实验教学，导致数学课堂教学效果不尽如人意，教学质量有待提升。基于此，本文立足于小学数学课堂，就如何合理开展实验教学以促进小学生全面发展，提出相关建议。

【关键词】新课程视角;小学数学;实验教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0224-02

学习犹如盖房子，小学阶段相当于打造房子的地基，地基越是牢固，房子质量就越高。同样的，小学阶段学生的基础越扎实，就越有利于学生未来的发展。所以，小学数学教师必须要提升课堂教学质量和效率，夯实小学生的数学基础。在小学数学课堂中，实验教学是重要一环，能够锻炼小学生的动手能力，使其自主思考，积极探索。一系列的实验能锻炼学生思维能力，使其掌握数学规律，正确解决数学问题。教师要以实验教学活跃数学课堂氛围，激发学生对数学这门课程的热爱之情，让学生高效率吸收数学知识，获得全面发展。

1   结合学生兴趣爱好

数学这门学科，逻辑性与抽象性较为突出。小学生自制力有限，思维能力有待发展，非常容易被数学知识的抽象性所迷惑，从而对数学产生畏惧心理[1]。这种现象会严重影响小学数学教学进度，阻碍教学效率的提升。为有效消除学生的畏惧心理，小学数学教师需要从学生的兴趣爱好出发，有针对性地开展教学活动。在数学实验教学中，教师要站在学生角度，挖掘他们喜欢的内容。学生产生兴趣以后，自然会全身心地投入到实验之中，从而高效率完成数学实验，理解和掌握课本知识。

在小学数学实验教学中，数学教师可联系生活实际，激发小学生的实验兴趣。如在教学“比例”这一知识点时，教师可联系生活，引入数学实验：“同学们，想必大家都听说过形影不离这个词。在我们的日常生活之中，只要有光亮的地方，就总是有影子跟随着我们。随着光线的不同，影子也会呈现出不一样的形态变化。有同学观察过影子和人体的关系吗？观察过影子和物体之间的关系吗？今天我们就深入到校园之中，展开实验，揭开影子神秘的面纱，一探究竟，好不好？”影子是小学生熟悉的事物，以影子为切入点，可调动小学生参与实验的积极性。数学教师可带领学生在太阳的照射之下，共同测量尺子与尺子的影子的长度、文具盒与文具盒的影子的长度、粉笔与粉笔的影子的长度、学生身高与自己影子的长度等。在测量的过程中，让学生准确记录。等到测量结束以后，让学生计算物体与其影子的长度比值。学生通过计算，发现虽然各项数据并不相同，但是比值却是相同的。通过这一生活化的实验，教师让学生感受到了数学的趣味性，消除了学生对数学的刻板印象，让学生真正走进数学世界，尝试了解数学、触碰数学，进而爱上数学。

2   鼓励学生自主探索

实验教学的目的在于提升小学生的自主探索能力。小学生年龄尚小，心智不健全，往往对教师的依赖性比较强，以至于在数学学习时，缺乏独立思考与判断的能力，不利于其数学学习[2]。所以，在开展实验教学时，数学教师需要鼓励学生自主实验，亲自动手，完成对知识的吸收消化。

如在教学“余数”的相关知识时，其中有一个概念是余数小于除数。对于刚开始接触余数的小学生而言，他们难免会对这一概念感到困惑：为什么余数一定小于除数？针对这一问题，教师可开展数学实验。让学生在上课之前准备一定数量的小木棍，在上课时为学生布置动手实践的小任务：首先，拿出17根小木棍，看看最多能够摆出几个三角形，最后能够剩下几根小木棍;然后，拿出21根小木棍，看看最多能够摆出几个正方形，最后能够剩下几根小木棍;最后，拿出30根小木棍，看看最多能摆出几个长方形，最后能够剩下几根小木棍。剩下的木棍就被称为余数，摆出的数量就是除数。学生按照教师布置的任务自主动手实验，在实验过程中，学生发现，不论是哪一种方法，最终得到的余数都小于除数，从而深刻地理解这一抽象的数学概念。在小学数学教学中，许多数学概念都较为抽象，如果只是让学生记忆概念，学生很难真正消化。通过动手实验，学生自己思考，亲自探索，可以强化自己对数学概念的理解，将理论知识为己所用，成功解决学习难点，顺利达成教学目标。

3   引导学生提出疑问

问题意识的培养是开展数学实验的重要目的之一。以实验来引导学生，让学生学会主动思考，进行猜想与验证，能够使学生逐渐形成问题意识。当学生学会提问时，就说明他们已经有过思考，思考就是进步的前提，学生的思考能力越强，越是有利于他们的数学学习。在开展小学数学实验教学时，教师要有意识地引导学生大胆发言，主动设疑，提出问题，然后围绕着学生的问题进行实验，最终得出问题的答案。

如在教学“圆柱和圆锥”时，教师可以在课堂之中分别拿出这两个图形，让学生进行观察，引导学生积极思考，提出问题。一个学生问道：“老师，圆柱和圆锥剪开以后形状会一样吗？”一个学生问道：“老师，这两个图形都是立体图形。但是圆柱有两个圆，圆锥只有一个圆。是不是圆柱的体积要大于圆锥呢？”针对学生的猜想，教师可让学生自行开展实验，教师则在班级里面巡视，了解学生的实验状况，帮助学生明确实验方向，及时解决学生的问题。第一个实验对于学生而言并不难，大家很快将手中的两个图形剪开，最终呈现出的两个平面图形的面积明显有所差异。在第二个实验中，由于学生准备的道具已经被剪开，故而由教师在讲台上操作，其他学生观察。教师分别准备一个圆锥型杯子与圆柱型杯子，两个杯子同高同底。然后教师先往圆锥型杯子里面倒水，倒满以后，再将水倒到圆柱型杯子里面。这样，学生就能够直观地观察到二者的容量，从而比较二者的体积大小，验证学生的猜想。通过实验，学生的问题得到了解答，从而更好地消化了知识内容。在数学实验教学中，教师要多给学生思考的空间，让他们学会提问，学会质疑，在思考中成长，提升数学素养。

4   小组合作共同实践

实践表明，小组合作有利于提升学生的学习主动性，便于学生更加自如地探讨问题。在小学数学实验教学中，教师也可鼓励学生进行小组合作。这就需要教师了解班级每一个学生的实际情况，以他们的综合素养为依据，合理分组，进而开展实验教学。

如针对“条形统计图”这一部分开展数学实验，教师可以让学生小组合作，自行确定主题，进行调研与统计，制作条形统计图，然后在课堂中分享统计结果，从而让学生学会借助条形统计图展示数据，锻炼他们的统计能力。如有的小組针对班级期中考试成绩进行统计，以成绩为基准，将全班学生分成三个部分：60分以下的学生、60～80分的学生、80分以上的学生。然后统计成绩，制作条形统计图，发现全班60～80分的学生最多，有25个，数量远高于其他两个分数区间的学生。该小组成员在展示的时候，对班级学习成果进行总结，让大家以直观的方式掌握期中考试的成绩信息。有的小组围绕东京奥运会金牌数量进行统计，分别统计美国、日本、中国、英国四个国家获得的金牌数量;有的小组统计家中某个月的电量使用情况;还有的小组则是统计班级学生的身高情况。在实践过程中，学生发现，数学与生活息息相关，他们的实验内容大部分都来源于生活，并且能够有效地作用于生活。由此可见，教师通过实验教学，能够帮助学生夯实基础，消化所学知识。

在小学数学教学中开展数学实验，需要教师具有较高的综合素养，以学生为主体，运用多样化的教学手段，锻炼学生的实践能力、思考能力，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]周红丽.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].读与写，2021（16）.

[2]高杰.基于创意学习的小学数学实验教学探究——以苏教版四年级“可能性”实验教学为例[J].教师教育论坛，2021（4）.

【作者简介】

袁飚（1993～），男，汉族，浙江杭州人，本科，二级教师。研究方向：小学数学教学。