在小学数学教学中“动态生成”有效课堂教学模式的应用

甘建荣 张永燚

【摘要】近些年，小学数学教学研究取得了很大的进步。但是由于教师在教学中环境的改变，以及新课改给予学生的新的素质要求的提升，作为教师来说就需要对自身的教学模式进行创新，平时就要细心观察班级里的学生，去了解他们的兴趣、特长、心理变化等方面，科学合理地针对学生产生的相关问题展开深入研究，在教学方法上也要采用多元化的教学方法，使学生的学习质量能大幅度提高，同时对于学生课后的自主学习的能力也有很大帮助。目前，在新课改的大背景下，“动态生成”的有效课堂模式已经成为新课程标准的重要理念之一。“动态生成”有效课堂教学强调的不单单是基础知识的教授和学习过程的完善。更关键的就是学生和老师在课堂当中的互动过程，伴随着整个教学活动的不断展开，师生之间的距离也会逐渐缩小，通过双方课堂上的思维碰撞、交流互动，可以营建更好的学习氛围，学生在整个学习过程中不但不会感到无趣，而且通过不断地体验学习过程，老师和学生都会焕发出源源不断的学习动力。

【关键词】小学数学教学  动态生成有效课堂  教学模式应用

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《小学数学“动态生成”有效课堂教学模式研究》研究成果系列论文之一，课题立项号：GS[2019]GHB0065。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0106-03

根据新课程要求和标准，在现在的小学数学教学中需要改变原有的传统教学模式，要积极地去接受和使用新的教学方法去融入到教学课堂中去，需要注重老师和学生两者之间的互动交流，要让学生在课堂上有足够的机会去进行自主交流体会。在小学的课堂教学中采用“动态生成”的有效课堂教学模式是非常有必要的。课堂上学生和老师之间的交流互动，思维灵感的碰撞和一起探索学习的过程，都会让教师更加清晰地体会学生的具体思路想法，从而根据学生学习中存在的具体问题设定适合他们的教学方法，帮助他们更好地进行学习。

一、学会欣赏，是构建“动态生成”有效课堂的基础

在长期实践教学中，我们不难看出学生在课堂中的主体作用，教师应采取有效措施引导学生，让学生的天性得以发挥，认识到生活与数学的联系性。所以，在课堂教学中，老师需要做到以学生为主体进行教学，要让学生真正成为学习的主人。教师在教学时对班级里面的每一個学生都要用欣赏的眼光去对待，要让学生充分地体会到老师对自己的关心、爱护、认可和赞赏。学生从老师那里获取的每一个认可的目光、一个激励的表情，一句鼓励的话语，都会让学生感到内心充满温暖，同时也对自己愈发的自信。只有教师懂得用欣赏的态度去面对每一个学生，发自内心的去信任每一个学生，学生才会更加积极活跃地参与到教学过程中去。一个个学生活跃主动的参与也就代表着一个个的“动态”正在形成，“动态生成”有效课堂的基础才能更加稳固。

二、精心预设，是“动态生成”有效课堂优质体现的保证

精心预设就是指教师在教学前，根据本节课的教学环节和教学过程的目标、角度、要求等提前进行预测性的设计。教师的教学预设，可以体现每一个教师特有的主观色彩。新课改对于教师的要求一直是需要教师在教学过程中认真研究教材，挖掘内在知识信息，精心创设教学过程。所以作为教师而言在良好的预设教学过程下，教师教学中可以针对学生的实际情况体现出的问题进行灵活转变，可以更好地适应学生情况实行教学，保证“动态生成”有效课堂的建立。

三、应时调整，是决定“动态生成”有效课堂成效强弱的关键

传统的教育模式主要体现在教师教学时占据着主导地位，在课堂知识展现到传输再到接受的教育模式不能做到以学生为本，其中存在着很大的弊端。不考虑学生的实际情况具体问题，心中没有学生，上课仅仅是按照教案大纲“填充式”的教育已经不能满足当下的教育理念了。新课程理念的教学要求提出，要求教师教学方法设定前，需要对学生的兴趣、特点、表现等方面做到观察分析和思考，对课堂教学中学生表现出来的各种问题状况进行捕捉、判断、组合。在课堂上教师会遇到很多突发状况，需要教师做到不管遇到什么样的状况发生，都能及时做出最适合的反应来进行及时的调整，从而使它更加贴切课堂，更加适合学生，更加促进课堂的有效进行。

四、教学中要对生成资源进行调节

1.教师在教学中需要深化对教材内容的理解

小学的数学教育主要就是一些基础的知识，基本都是围绕着课本展开的，教师首先最基本的就是能“吃透”教材，才能将教材里面的知识内容生动直接、有声有色地讲述出来，让学生对于教师传输的知识能够有效的应用。教材知识内容的深层次挖掘探究是教师的首要任务，对其内容深层的理解对帮助学生树立正确的学习方法起到了关键的引导作用，学生的主体性得到了充分的发挥。在教学中，要认识到每一个学生存在的个体差异性，需要做到因材施教，比如，可以使用分层的教学方法。教师在理解内容的同时还能将自身的教学观念做到与时俱进，紧随时代的步伐，将教材内容充分融入到课堂情景当中，积极有效地引导学生产生对数学知识的兴趣，进而提高其数学知识的学习能力。譬如，教师让学生学习关于“长方体的表面积”的知识时，再进行到练习环节。题目是：有一个长方体，长度为15厘米，宽度为10厘米，高度为3厘米，现要将这个长方体平均分为两个长方体的话，其中的一个长方体的表面积是多少。

多数学生的第一想法都是直接将整个长方体的表面积算出来，再除以 2得到结果。这种算法明显是不对的。作为老师，这时候不能将正确答案直接告诉学生，而是要让学生动手操作，让他们将一个长方体分为两个同体积的长方体。再让学生对分开之后的长方体进行观察分析，看看小长方体有几个面，最后让学生再计算其表面积。学生在通过自己动手操作和计算的过程会渐渐意识到问题，再通过与原来他们的算法进行对比，就能够让他们认识到自己的问题。采用这种引导的方式让学生认识并改正错误，不仅使学生产生成就感，树立自信心，还能激发学生的思考探究意识，当再遇到问题的时候，就能够自己主动地进行思考和解决，强化学生的自主学习探究能力。

2.通过理论与实践的结合，延伸“动态生成”

由于小学生的年龄原因，导致他们对于陌生的事物虽然充满好奇，却在理解和接受上存在困难，为了有效地解决这样的问题，教师在教学中可以将教学内容和学生身边的现实生活进行一定程度的结合，以此来不断加深学生相关数学知识的理解和学习。譬如，学生在对体现平均数知识的应用题进行学习的时候，教材内容对于学生而言不是那么容易直接进行理解，所以教师可以通过一些现实生活中的真实事件来进行教学辅助，将涉及到的数学知识变得更加生活化，进而更容易被学生所接受，进一步诱导学生对相关知识进行自主性的学习。如，小马去水果店买苹果，一斤苹果4块钱，小马买了8斤苹果。然后因为小马买得多和老板讲价，所以店家给小马便宜了4块。那么请问，最后小马相当于每斤多少钱买的苹果？教师通过这样的生活题材让学生更容易进入到教学情境中去，并且学生也更加容易去进行相关知识的理解和运用，学生的学习积极性很容易被调动，进而进行多种方法的自主探究。学生通过多种方法进行问题的解答，我们选其中的两种进行举例，第一种方法：因为一共优惠了4块钱，所以可得出每斤苹果相当于便宜了0.5元钱，因为苹果的原价是4块，所以可以得出我们以平均三块五的价钱买的苹果。第二种方法，因为每斤苹果4元钱，小马一共买了八斤苹果，所以我们可以计算出一共买苹果花出去的钱是32元，用4×8=32，然后因为老板优惠了4块钱，那么小马实际买苹果的钱也就是28元，32-4=28。因为一共买了八斤苹果所以用28÷8=3.5，我们可以得出最后小马平均用3.5元买的苹果。通过这样生动现实的案例，让学生进入到教师设计的教学情境中，不仅会对学生的空间思维进行了一定程度的训练，而且训练学生的同时，对课堂动态生成的實际内容进行了有效的延伸。

3.采取多元互动的方式体现“动态生成”

（1）体现师生互动。教师在课堂教学中，需要增强与学生之间的有效交流。在课堂中，教师所展现出来的每一个动作、神态、行为、感情乃至教学理念都可以与学生体现出来的动作、神态、学习理念、情感产生共鸣，学生和老师的关系不应该是对立的，要像朋友一样进行平等的沟通交流。只有这样才可以在后续的学习中逐步形成一种合作的伙伴关系，进而在学习和生活中共同进步。

（2）实现学生互动。教师除了要增强与学生之间的互动交流，同样也需要让学生之间建立一定程度的互动关系，让学生在教室营造出来的良好氛围中，通过教师的合理引导，自主性地进行互相问答以及实际讨论，充分地体现出学生为主体的课堂教学环境，教师只在其中起到辅助引导的作用。教师在对学生进行指导的过程中，可以将自己的一些疑问抛给学生或者也可以引导学生自己去提出问题，在学生明确想要解决的问题以后，就让学生针对相关问题进行自主讨论，通过一个个不同思维的有效碰撞，想法和意见的“互换”，以此来达到最后问题处理的结果。此外，教师可以在这个引导学生互动交流的过程，将学生分别当成甲方和乙方，可以让学生通过辩论竞赛的形式，针对于涉及到的某个数学问题进行方法、角度等方向的辩论，看看谁的解题方法又快又好，让学生在训练思维能力的基础上，进一步体现课堂动态的有效生成。

综上所述，课堂教学质量对学生的成长有直接的影响。在新课改的不断深入，就要求教师在教学过程中会出现的状况给予解决，教师需要具备充足的应变能力。课堂作为一种动态环境，在教学中需要重点关注其动态变化，面对学生的问题错误要积极引导，进行详细分析，创新其教学模式，“动态生成”有效课堂教学模式对提高其教学的价值有很大帮助。

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