新学习模式的探索

金晓娟

混搭，在各领域都早已存在：在语言方面，引进阿拉伯数字却用汉语数字的读音;建筑设计上，自晚清就有所谓中西合璧的建筑，比较成功的如人民大会堂;艺术方面，徐悲鸿的作品就通过去巴黎深造有了西画中的立体感。那么，要是一个课堂上有两个不同科目的任课教师一起混搭教学会怎么样？本文以语文和美术两个学科为例，说说笔者的观点。

一、混搭教学，相辅相成

首先要阐明一个观点：并不是每节课都要求两个教师同台竞技。大多数情况下都还是一个教师讲授。只是在个别情况下，由两个教师共同完成教学任务效果会更棒更好。就像电视里会出现两个主持人在主持节目，主持人性格的不同，彼此之间有互补的作用从而增加了节目本身的可看性。

（1）语文教学为主，美术教学为辅。在语文课堂中找些生动的图片帮助理解课文已经很常见，这是美术课与语文课的浅显的交叉。让我们大胆的把美术教师请到语文课堂，让美术融入到语文教学中，让学生更好的理解文章。课文的重点、难点就可以借助美术技能来突破。如笔者教授的四年级苏教版中有篇《九寨沟》， “一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中……”这篇文章有大片要求背诵的段落。但是出现的景物太多，顺序杂乱，学生一篇文章看下来脑子一片混乱，往往会不知所措，边记边忘。可以请美术教师按照课本描述的顺序在进勾绘：先画高大的雪峰，再画大大小小的湖泊、茂盛的森林、雄伟的瀑布…… 同时语文教师用绘声绘色的语言讲解相应的内容。这样的课堂不仅增加了学生的学习兴趣，更提高了学生的学习效率，在丰富学生空间思维能力的同时，还强化了学生的记忆，提高背诵速度。有的人会说，为什么不用多媒体教学？多媒体教学用图片展示是很多教师能做到的。但像这次举的例子，逐渐出现的动画效果，不是每个教師都能做到。而且学生亲眼目睹教师的现场作画，在心灵上肯定也有不小的震撼。

（2）以美术教学为主，语文教学为辅。在美术和语文两个学科中，一般都是语文教师思考怎样把美术运用到语文教学中，那可不可以把语文知识带到美术课中？

笔者教授的四年级苏教版中有篇《天安门广场》的文章，介绍了天安门广场上天安门、人民英雄纪念碑、中国博物馆等建筑。恰好学生的美术课本的封面上介绍的是中国古代建筑物，其中就有天安门、天安门城楼、故宫等古建筑物，需要学习一些古代美术史的知识。而若在美术史欣赏课的时候，把语文教师请来，穿插回忆课本的内容，在观看古建筑物图片时，想想课本上是怎么形容的，“课本中是如何形容天安门的？”“天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮丽。”“天安门有什么特殊意义？”“天安门是新中国的象征。1949年10月1日，北京30万人在天安门广场举行了开国大典……”。再由美术教师给同学们讲解这些建筑物的异同，既复习着语文知识，又增加了学习美术的兴趣，肯定会有事半功倍的效果。

二、幕后英雄，一臂之力

有时同台竞技不必要，但是幕后支持却很重要。不仅能达到意想不到的教学效果，而且两个学科润物细无声的互相渗透能让学生保持持久的学习兴趣。

（1）美术教师为语文教师服务。①美术教师可以布置个另类的作业。四年级的美术课本中有一节手工课《蔬果的联想》，是用蔬菜、瓜果的形状、色泽、纹理和质感让学生产生联想进行创作。比如有同学对胡萝卜进行切割制作成憨态可掬的小人，有同学用橙子做了一只小刺猬。可见学生的想象是多么的丰富多彩。课后可以布置学生写一篇作文描写这次制作过程。美术教师布置，语文教师批改。学生亲身经历后写起来会更加得心应手。②美术教师可以及时鼓励学生探究。美术课中涉及到的名人字画很容易激发学生的兴趣。例如当学生对了徐悲鸿的《马》很有感触也很好奇，徐悲鸿是如何画出这么一气呵成的骏马的呢？也许学生只是有这个疑问，却是抱着知道不知道都行的态度。这时老师若能够及时鼓励学生自己查询，学生就会有更大的动力。通过查阅知道了《马》背后的故事：当年徐悲鸿在法国留学因为是中国人而被外国人看不起，徐悲鸿奋发图强，不知疲倦的画着同一匹骏马，最终成为一代享誉中外的名家，扭转了法国人的看法，为中国争了光。这样在不知不觉中增加了学生的作文素材。

（2）语文教师当美术教师的助手。①中国画是我国的国粹，是小学美术里学生需掌握的基础技能之一;古诗是先贤留下的珍贵遗产，也是学生语文课中必学内容之一。“诗中有画、画中有诗”决定了中国画和古诗之间的奇妙联系。在古诗教学中，有许多描写美丽意境的诗。如《峨眉山月歌》一诗： “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”大体意思是秋高气爽，峨眉山月色特别明朗，月影映入江水，又伴随着“我”顺流而下。乘船连夜从青溪（地名）出发向三峡驶去，想念友人却看不见，只能怀着依依不舍得心情，前往渝州。可是一千个人眼中有一千个哈姆雷特。短短的28个字，学生有很大的空间发挥自己的想象力。在教学时，可以引导学生想象：“诗人描写了什么景物？”“诗人的心情是怎样的？”“这是一幅怎样的画面？”让学生在脑海中浮现一幅“送别图”。课余时间就可以让学生把自已所想的画出来，让美术教师予以指导。这比美术课里学生绞尽脑汁画的干巴巴的作品肯定有意思的多。②在美术中大师的作品的后面都有深厚的文化底蕴，包括时代背景，人生经历，作品特色。在美术课之前，若语文教师可以先布置学生写篇小作文或日记，系统的把自己查找的资料记录下来，不仅会对其作品有更深的了解，也锻炼了学生的写作水平。

三、混搭教学法实行的可能性

（1）学科整合为混搭教学法的实行提供了可能性。 过去封闭式的教学，不适应当今这个高速发展的社会需要，不利于培养学生的创新精神与创造能力。学科整合是社会发展的必然产物。现在学科交叉在教学过程很平常，教学改革也提倡学科交叉，混搭教学法的实行只是比以前的学科交叉更进一步，从而效果也必然会更突出。

（2）目标的一致性性为混搭教学法的实行提供了可能性。 在新课程改革中，小学美术学科和小学语文学科的学科任务中都包含美育任务。都有影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格的任务。

可见混搭教学法可以使美术和语文两个学科相互补充、相互融合。如果使用得当，既能创设特定的教学情境和愉快的学习气氛，又能提高课堂效率，从中还能培养学生的创造性思维，提高审美能力，学生能够更好的在玩中学、学中玩，从而更有效地全面落实素质教育。