阅读打底，戏剧育星

黎肖红

【摘要】阅读滋养底气，实践造就灵气。智慧型成长阅读不断促进学生自主阅读，海量阅读，增加对语言文字的输入。在教育戏剧研读文本，改编创作的过程中，又不断加强对语言文字的理解，加工与输出。在语言文字的输入与输出的加工过程里面，学生对阅读的需求不断的增强，在这种螺旋上升的过程中，驱动学生自我提升，丰实和完善自我，促进学生核心素养的发展，进一步推动学生深度阅读。“腹有诗书气自华”，学生在教育戏剧的展演中，无论是个人语言艺术，肢体表达，还是思想碰撞，都会有更精彩的，更个性化的表现。

【关键词】智慧型成长阅读;教育戏剧;有效整合

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读宛如一股股清泉，穿经走络，灌溉心田;又像一座座原始矿山，源源不断地提供能源;还像璀璨的星空、浩瀚的大海、缕缕的阳光、清新的氧吧，为生命添彩;更像采矿铺路搭桥造岛，奔向理想的彼岸，攀上梦想之巅……

阅读是成长的基石，让我们心随阅读一起舞，思随阅读一起飞，去博览古今中外的历史文化，诠释各民族之魂;去认识世界各地、乡土民风、世界之最;去品味人间美食、人生的酸甜苦辣;去懂得如何待人接物，建立良好的人脉关系;去领悟“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”的伟大抱负和奋进精神、 “报君黄金台上意，提携玉龙为君死”誓死报国之忠心、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的敬老爱幼之美、“采菊东篱下，悠然见南山”超凡脱俗热爱自然的情趣、“会当凌绝顶，一览众山小”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的豪情壮志……扬帆四海任遨游，拾阶群山存志远。

一、巧用策略，点亮情智，澄明心灵，拓宽境界

书籍是人类文明传承的主要载体。而阅读又使人神灵、目明、耳聪、手勤、足捷。基于阅读对人潜移默化的厚实感召，我校从2016年10起大力推进全员阅读，在“晨读→午读→暮醒”的长河中，学生养成了自主静心阅读的习惯。无论是老师推荐的“智慧阅读平台”任务清单，还是根据教学需要的配套阅读链接，以及个人喜欢科普、绘本、中外文学著作……学生日夜流光相与伴。

一是设立“晨读→午读→暮醒”，让学生利用课余碎片化的时間积攒阅读。近四年我校7：30就开校门，主要是方便学生到校后入课室自主畅阅，早读前的阅读过程无需老师看管，学生自然而然养成习惯----看完这本接着下一本。下午放学后的托管时间，又进行不同形式的阅读，如师生共读、亲子阅读、专项阅读活动、主题分层阅读等，有效促进学生自主成长、发展个性。放学归程队中，学生手持书本、爱不释手的现象日日可见。

二是整合儿童文学与语文教材，借助儿童文学的欢愉性建构趣味盎然的小学语文阅读课堂。低年级以绘本故事为主，中年级融入童话、寓言，高年级链接名家作品。加之每日语文课课前2分钟的阅读分享，学生尤为珍视，有的推荐好书，有的分享好词好句，有的浅谈感悟……学生在文学的浸润中日复一日，穿梭时空，遨游星空，快乐成长，为博学打底，为人生奠基。

三是每学期开展“我们都是朗读者”活动，让师生、生生、亲子合作诵读，将课堂上的理解感受与课外实践展示相结合，促使学生通过肢体语言、有声语言形象生动地领略作品的情感内涵。

四是学校每年举办年级阅读周展示，邀请外校领导、骨干教师或专家，以及家委到场观摩，为精彩展示的班级、个人点赞，补足精神之钙，推动师生、亲子阅读更上一层楼。

在日常学习、生活中浸润阅读，学生不但提高了专注力、增加了识字量、增强了表达能力、密切了亲子关系，而且阅读使学生变得有礼、谈吐儒雅，更加自信，更加有个性。

在一年一度书香班级、书香少年评比中，不仅激发学生热爱班级，维护班级的责任感和集体荣誉感，而且创建了良好的班风、校风。校园书香飘逸，沁人心甜。

总而言之，阅读塑身，受用一生。

二、“智慧型成长阅读”与“教育戏剧”有效整合

新时代，新征程。三年前为承托“童星教育”特色文化，贯彻“自主成长·个性闪亮”的办学理念，打造“明日之星”，我校开启了教育戏剧进校园新里程，开设了教育戏剧社团班，同时开始了教育戏剧与学科融合探索实践，使智慧型成长阅读从此找到了新的生长点，与教育戏剧适时联姻，开启了新时代育人新诗篇。

阅读滋养底气，实践造就灵气。通过三年的探索、实施、推进，学校、教师有自己独特的做法和想法，在以学生为中心，个性化或分层化推广阅读上积极实践，引领学生根据个人喜好、学科需求、任务清单等开展个性化、持续地、智慧性地阅读，将阅读材料内化为自我个性，又通过教育戏剧课程提升个体素养与能力发展，现已形成7个实验班，取得喜人的成效。实验班的学生全体参加教育戏剧课程学习。教师选取语文、道德与法制、英语、综合实践等学科教材中适合做教育戏剧的文本，引导学生进行改编、再创作。

在语言文字的输入与输出的加工过程里面，学生对阅读的需求不断的增强，在这种螺旋上升的过程中，驱动学生自我提升，丰实和完善自我，促进学生核心素养的发展，进一步推动学生深度阅读。“腹有诗书气自华”，学生在教育戏剧的展演中，无论是个人语言艺术，肢体表达，还是思想碰撞，都会有更精彩的，更个性化的表现。

在《智慧型成长阅读与教育戏剧有效整合的实践研究》课题的驱动下“育星”工程进一步发展提升。经过大量实践与经验总结，我校形成了“1+3”德育实践模式。“1”为基础层面，通过智慧型成长阅读、教育戏剧习式等的学习养成良好的阅读、行为习惯，培养一定的规则意识，激发探究、创新精神。“3”是能力层面，包含创作、改编、表演的能力和技巧。能力层面培养，体现了教育戏剧课程的学科整合性，学生的阅读能力、艺术修养、肢体表现力等越来越强，呈现出的作品体现了知情意行的统一。

智慧型成长阅读是信息输入的过程。教育戏剧是“演”出来的教学，是建立阅读的基础上，内化、加工、创作、输出的过程。在输入与输出反复循环、加工中，学生的感悟、能力提升、综合素养良好养成不言而喻。基于此，我们搭建平台，创设舞台，让学生历练、施展，在互动碰撞中点亮你我。