深度对话与鹄的预设

彭宏新

生活中最棒的“如果”，不过是个美丽的梦，常被事后诸葛用作假言推理、以寻求解释或者心理安慰;科学探索上的“如果”，则可能是正在经历或即将发生的一场真实预见;而课堂上的若干“如果”，需要在切磋琢磨过程中以问题和活动预设推动教学：以预设达成目标、以预设碰撞意外、以预设挑战巅峰——在预设中通过学习活动达成深度对话。有目标指向的课前若干准备和有目的的教学情境若干预设，是成功对话的前提和成功对话的预设。

名著阅读教学通常这样展开。根据文本和学情设定教学目标，根据教学目标和学情设计活动、组织教学。如贺老师执教“大话西游”一课的学习目标是：“结合小说相关情节、人物描写品读故事;在自主阅读、探究过程中掌握精读和跳读方法;激发学生对中国古典小说的兴趣;学习孙悟空等形象追求自由、敢于斗争的精神。”

设计一堂好课，犹如导演一场舞台剧，亦犹如构思一篇好作文。宏篇巨著，学习任务本身巨众，如何落实到一个点上就需要匠心别酝，做好深读探究的若干预设。教学《大话西游》名著阅读指导课，需要运用两种以上教学策略：一是文本阅读的探究策略，二是课堂形态的组织策略，三是文本资源采集和运用策略。文本阅读的探究策略，可以从几个方面入手：閱读方法指导，多维元素呈现，深度研读质疑。课堂形态的组织策略，可以从几个方面考虑：点面结合，专题研读，动静相衬，一线串珠。而资料的采集运用与以上两者密切相关，“准确而适切、丰富而灵动”，既是准备学习材料、又是组织教学的基本原则。

以贺老师执教“大话西游”名著阅读课为例，详解如下。

一、歌语言志，生动入课

导入环节：以主题歌曲《一个师傅三个徒弟》导入课堂。

设计解析：“歌以咏言，声以依咏，律以和声”，师生同唱，明主题，激兴趣，一部宏篇巨著在歌声中展开画卷。

二、学练结合，双剑合璧

学习环节：精读与跳读阅读方法学习与运用。根据《西游记》阅读需要“精读”与“跳读”并用，并以第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”为例，共读探究内容和学习阅读方法。先对“精读”与“略读”概念科学表述：精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想;跳读则是主动的舍弃、有意的忽略，以求更高的效率。再提示、指导学生有意训练。

设计解析：作品不过是一个例子。授人以鱼，更授人以渔。在“跳读”与“精读”方法的指导过程中，既援引词典的规范阐释，又在教师研究的基础上、提供语文学习工具的指导性概述;这也是执教者语文教学精神体现：研究深入、用语专工、运筹严谨。

“精读”与“跳读”方法运用：师生共读第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。小组合作，讨论探究：哪些地方可以跳读。学生根据阅读体验提出那些地方可以略读，甚至直接跳过不读，教师根据学情指导归纳。

A.略读不甚精彩的部分内容。

B.跳读关于人物外貌、环境气氛与打斗场面的诗词。

C.跳读“说书人”渲染夸张的套话且内容处于游离状态的部分内容。

D.在不影响理解小说情节的前提下，跳读难懂和不懂的部分。

设计解析：给章回做减法——引导学生习得跳读方法，哪些地方可以跳读、应如何跳读。一个巨重的教学任务在一个小节操作上得到落实和解决。

“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”哪些地方需要精读，如何精读。

（1）读人物——绘图谱、品人物。提前完成阅读任务，绘制自己最喜爱的人物图谱，并制作阅读卡片。要求：

A.概括介绍人物的身世。

B.用几句话勾勒性格特征，并引用本章回情节来印证，最好有细节。

C.写出你喜欢这个形象的理由并向同学推荐。

D.谈一谈自己身上是否有自己喜爱的形象的影子。

（2）读情节——三打白骨精。

围绕“三变”、“三打”、“三责”的情节引导学生深入品读。

（3）读环境——环境的双面衬托。

（4）读批注——批注能够快速把握重点。

设计解析：给章回做加法——学生通过精读方法，阅读作品、设计形成性任务单;自读自赏并分享。指向重难点的课前准备、指向靶心的鹄的预设。视角多维，文化多元，形式多样，学生全方位参与、兴趣被激活，探究氛围浓郁，课堂氛围生动，思维由浅表走向深入，学习由个人体验走向群体共鸣。

三、鸣金收兵，余音琅琅

课堂小结环节：（1）精读与跳读方法小结。（2）在读《西游记》时随手在书上做精读和跳读标记。（3）勤做读书笔记，多思考遇到的问题。

作业设计环节：（1） 制定整本书读书计划并与同学分享。（2）写一段向自己的亲朋好友阅读《西游记》的推荐语。

设计解析：万水千山只待东风唤醒，一叶扁舟飞抵烟雨江南。学以致用，是方法习得的通用法则，由单篇到单元，由单元到群文，由群文到海量，由节选到巨著;一节成功的课堂意味着重新出发，可以让师生带着思想和智慧去旅行。方法小节是必要的强化，批注笔记是必要的践行，读书计划是必要的行动，推荐语是深度阅读后指向思维与审美的灵动表达。这些考虑与预设可以成为名著导读课的基本环节。

四、专业影响，润物无声

师生才华在探究过程中显山露水，终究是一种不可逃的幸福。教师的知识底蕴、专业素养、教育境界必然从学习实践中来，到教育实践中去。从这节导读课示例，我们不难发现：名著导读课素材整合不易，简约中可有画本的高度，有端工庄重、有绘漫谐趣，有学生作品、有教师心血智慧，有孙悟空身份证，有大唐到西天的普铁客票;教师课堂教学语言富有诗书气和撩拨力亦是一道风景，滔滔不绝的动情语流可以漫卷天山，润泽学生心灵;教师丰厚的积累、开阔的视野，从西游记版本到现代文化与之相关元素则可信手拈来、恰到好处;高歌的地方不低语，轻舞的地方不重击，读书与感悟并重，方法与训练同行。教学素材与学习方式的驾驭以富含文化韵味的方式呈现，也必将给学生带来深刻的影响。

对话的前提是耕读，如果教师不熟悉文本细节和作品背后的故事;对话的形式是互动，如果教师不善于运用多维角度和多元文化设计活动;对话的境界是碰撞共鸣，如果教师忽视了文学作品核心价值与学生生命的体验共鸣;对话的追求是提升素养根植文化生成智慧……课堂教学就是蜻蜓点水、浮光掠影、浅尝辄止。深度对话、鹄的预设，是名著阅读、整合性阅读、大单元教学等探究性学习的核心要素。作品是载体，思想无家处处家。这样的设计也是一种有追求的教学境界，师生人格和发展意义将在这些探究活动中亮出本色。