情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究

刘瑞全

【摘要】在新课程改革背景下，情感教育逐渐受到教育工作者的重视。在初中思想品德课程构建中，如何打破以知识为核心的灌输教学方法，以情感为学生营造充满人文关怀的教学环境则成为教学研究的重点。本文从情感教学法的基本内容出发，结合初中思想品德教学实践探究应用策略。在目前素质教育全面推广的背景之下，学生的综合全面的素质的提升是新课程教育改革的方向与目标。现代的教育目标就是要全面调动学生的学习积极主动性，激发学生的学习兴趣，使学生能够全面投入到学习之中，最终达到教学效果的提升。但是目前我国初中思想品德教学中还存在着许多的问题，现在的现状就是教师在讲台上照本宣科式地讲，把书本上的知识点灌输式地教给学生。

【关键词】情感教学法  初中生  思想品德  教学应用

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0044-03

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，在初中阶段，学生正处于情感发展的关键时期，青春期生理与心理上的变化，使得学生在情感上难以应对，常常陷入“成长的烦恼”。但是，面对学生的烦恼，初中思想品德教学中却难以做出针对性的引导，从教学实践来看，教师在教学目标设计、教学方法选择、课堂氛围营造、教学评价构建方面普遍存在情感缺失的现象，这使得一些学生在成长过程中出现了“情感荒漠化”的问题。针对此，在初中思想品德教学中，教师应围绕学生的成长阶段，有意识、有计划地渗透情感教育，采取切实可行的情感教学方法。

一、当代初中思想品德教学中存在的问题

（一）教师太关注学科成绩

近几年来，随着我国倡导素质教育的发展，但是由于各种各样的客观因素，大多数的教师依然把学生的学科成绩作为评估学生学习效果和学习能力的唯一依据。虽然学科成绩在一定程度上确实能反映出一个学生的学习效果，但是教师也不能把学科成绩作为唯一的评判标准。受到这种把学科成绩放到首要位置的影响，大部分家长和学生把主要的时间和精力放在如何提升学科成绩上，越来越多的家长和学生学习的目的不是为了提升自我而是使分数提高，这是不对的。教师和学生以及家长应该重视素质教育，应该重视学生综合能力的全面发展。

（二）忽略师生间的交流

由于我国教育事业大多数都是以应试教育为主，所以就导致了大多数的教师在实行一种填鸭式的教学方式。顾名思义，填鸭式的教学方式就是老师在课堂上讲，教师给学生以灌输式的方法传输知识。而学生在课堂中听讲做笔记，学生在被动的接受知识，课堂中教师与学生之间的互动也比较少，这就导致了师生之间缺乏感情交流，这样的情况长期以往就导致了学生对学习的兴趣渐渐降低。

（三）学生不是主體地位

在初中思想品德的教学过程中，由于大多数教师以应试教育为主，即便是教师探索出了新的教学方法，但还是习惯以教师为课堂主题，把教师讲的东西放在第一位，让学生机械的记忆，机械的学习。这种教学方法使学生的课堂主体地位受到了严重的限制。教师在初中思想品德教育的过程中，教师在课堂中照本宣科式地讲，学生在课堂中认认真真地听并且做笔记，这种方法虽然会提升学生的思想品德成绩，但是这种教学方法显然是比较枯燥的。这就使得很多学生对初中思想品德这门学科失去学习兴趣。这种情况不利于学生综合素质的发展，更谈不上学生的个性品格培养了。

二、挖掘情感元素，明确情感教学目标

在新课改的背景下，情感教学法是一种新式的教学方法。这种教学方法在当前的教育领域中具有独特的优势。这种新的教学方法有利于营造一种良好的课堂氛围。使课堂氛围变得活跃，不同于传统的教学课堂。学生个性品格的培养主要是通过思想品德课程来进行的，在学生展开思想品德教育的过程当中，应当融入一些感情教育因素，并且教师应当将自身的人格魅力应用于教学过程当中，使学生能够对自身的行为举止进行参照，以此来发展自身的行为习惯。所以，在针对学生思想品德教育的过程当中利用情感教学的方式，对学生能够产生深远的影响。情感是人类生存的基本条件，在现实生活中，情感时刻萦绕在我们身边，这其中有父母的舐犊之恩、教师的教导之情、同学的同窗之谊、朋友的相助之情，此外，更有那些敢于为国家利益、民族大义舍身忘死的高尚情感，还有默默无闻、甘于奉献的无名英雄……这些感人肺腑的情感是情感教学方法渗透的依托，因此，在初中思想品德教学中，教师应从教材入手，为学生挖掘、探索丰富的情感元素，促使学生结合生活体验理解情感价值。随着新课程改革的推进，情感价值教学目标也成为引导学生全面发展的重要维度。在初中思想品德课程教学设计中，教师应立足教材中的情感元素，为学生设计情感教学目标，让学生在目标的引导下更加清晰地理解情感价值。例如在《家的意味》一课的教学设计中，教师在情感目标中要求学生“认同中华文化中团圆的含义，形成热爱家庭，孝敬父母的真挚情感”，并在图片、文字、视频等丰富的教学元素中引导学生深入理解情感。

三、创设教学情境，激发学生情感体验

情境是呈现情感，吸引学生表达情感的重要因素。在初中思想品德教学设计中，教师应善于利用多种元素创设教学情境，引导学生参与到情境中来，并在探索与思考中接受良好的情感熏陶，进而逐渐实现内心情感的变化。例如在《爱在家人间》的教学设计中，教师利用古诗词《游子吟》，为学生营造情境，即通过配乐诗朗诵的方式引导学生体会诗词内容，并提出问题，引导学生讨论：“临行密密缝，意恐迟迟归”，描述了慈母什么样的情感？你的家人如何表达这种情感？“谁言寸草心，报得三春晖”，表达了孩子什么样的情感？你如何表达对家人的这种情感？这样在传统文化营造的情感氛围中，学生能够进一步体会家人之间的深厚情感。再如在以“安全”为主题的教学设计中，教师围绕生活场景为学生设置情境，促使学生实现情感迁移，进而结合对生活的观察与体验，说明安全的重要性，并不断提升安全意识，提高学习自我保护方法的主动性。

四、搭建沟通桥梁，增进彼此情感交流

情感在沟通中得以传递、交融、升华。在传统课堂教学中，教师习惯于围绕知识讲解与学生建立沟通，学生则通过对教材以及相关资料的阅读完成对教师问题的回答，这种教学方式由于缺乏交流，疏于沟通，造成师生之间、学生之间关系紧张，并营造了生硬、僵化的课堂氛围。针对此，在初中思想品德教学设计中，教师应依据情感教学法要求，为学生搭建沟通的桥梁，促使师生之间、学生之间实现流畅自然的情感交流。例如在《感受生命的意义》的教学设计中，教师可以在课堂上设置开放性讨论话题，用平等的态度与学生分享自己对生命的理解，并调动学生与教师进行对话，让师生在相互尊重的氛围中实现情感沟通。再如在《合理利用网络》的教学设计中，教师可以利用小组合作学习的方式，要求学生针对这一话题进行合作探究，并在收集资料、论证话题、总结归纳的过程中体会情感在人际沟通中的重要性，以增进学生友谊，促进学生情感健康发展。

五、组织实践活动，提升学生情感品质

实践出真情，在初中思想品德课程教学中，教师结合学生的情感认知发展，根据具体课程内容，开展丰富多彩的实践活动，吸引学生积极参与、独立思考，让学生在实践活动中体验、感悟、反思，进而实现情感的健康发展。例如在完成《社会生活有秩序》一课教学指导后，教师组织学生以小组合作的方式调查分析“校门口的交通情况”，引导学生根据观察以及访问对“校门口交通混乱无序”带来的问题加以揭示，并从“社会正常运行需要秩序”的道理，深刻理解社会秩序的意义;然后要求学生根据实践调查进一步思考为什么会产生混乱、校门口的混乱状况会造成哪些影响等问题;最后，要求各小组讨论、交流，并探究解决方案。通过这样的社会实践，各小组纷纷提出了在放學期间增加交警维持交通秩序，学校安排不同年级分时段放学，家长遵守交通规则，各年级学生排队等候家长等方案，而这一体验过程对于提升学生对社会规则的认同感具有重要意义。

六、优化教学评价，体现情感教学价值

情感在教学评价中的渗透是情感教学法应用的重要体现。在初中思想品德课程教学中，教师应根据学生的情感发展设置情感性评价，以打破传统教学评价中对知识目标、能力目标的片面强调，促使学生在更加人性化的氛围中实现情感的健康发展。在情感性评价中，教师注重情感目标的落实，设置科学可行的评价指标，例如在《尊重他人》的教学设计中，教师在教学评价中应针对学生尊重他人意识的培养，学生对重视他人、平等待人、换位思考、欣赏他人理念的践行进行分析;应将学生纳入到评价主体中来，引导学生自我评价、相互评价中表达情感;利用激励性语言，针对学生在学习中的表现进行赏识与引导，善于发现学生的优点，让学生在激励性话语中受到认可，并逐渐树立自信心，体现情感性评价对个人发展的价值。

七、针对学生思想品德教育的有效方法

（一）改革教学理念

在当前的社会背景下，教育改革的过程当中，对教师提出了更高的要求，教师要在教育教学过程当中传授学生理论知识，还要在此基础上让学生能够形成正确的价值观念以及健康的人格，进一步发展学生的综合人文素养，培养当今社会需要的品学兼优的优秀学生。因此，在对学生思想品德教育的教学过程当中，应当放弃传统的教学模式，让学生能够在学习过程中形成良好的价值观念。教师应当以自身为学生树立榜样，充分发挥教师的教育职责，用真情实感关爱学生，让学生能从心底逐渐树立起正确的价值观念，使学生能够进一步发展自身的综合素养。

（二）建立平等的师生关系

在强调学生素质教育的背景下，学生的思想品德教育是不可忽略的，特别是在初中年龄阶段的学生，这个阶段的学生思想意识以及价值观是非常容易受到周围因素影响的，初中阶段的学生处在一个过渡阶段。因此，教师在教学过程中应当明确自身的教育职责，在教学过程中一定要观察学生的个性品格，针对所观察到的内容，充分地进行思想品德教学，帮助每一位学生都能够树立正确的价值观念。在实际的教学过程中，我们发现，大部分教师很难将情感融入到教学过程当中，使学生的课堂体验较为枯燥乏味，不能从根本上意识到自身的思想意识以及行为举止。为此，教师一定要与学生建立密切的沟通交流，让学生能够积极主动地与教师进行互动，以此来促进学生全面发展自身的综合素养。

（三）利用信息技术进行教学

初中阶段的学生，其心理特点以及年龄特点，对事物都充满了好奇心。教师在对学生进行思想品德教育教学中，应当针对学生的特征，充分激发学生的学习兴趣。在这个基础上，教师应当利用一些多媒体教学手段，将抽象的文字内容进行整合，利用图像、音乐等方式，吸引学生的注意力，刺激学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并且在教学过程当中，教师要主动营造轻松和谐的学习氛围，让学生能够在欢乐的氛围当中进行学习，以此来使学生能够丰富自身的情感，利用这样的方式，可以更加高效地使学生全面发展自身的综合素养。

总之，思想品德课程关注的是学生思想、情感、心理层面的发展，而教学内容的特殊性呼唤情感教学方法;同时初中生在成长的转折点，亟需在情感教育中获得抚慰与引导。因此，在初中思想品德课程教学中，教师应合理设计教学策略，渗透情感理念，为学生的思想品德发展营造良好的环境熏陶，促使学生的健康成长。

参考文献：

[1]周灿荣.情感教学法在初中道德与法治教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：27.

[2]李蕊.浅析情感教学法在初中思想政治教学中的应用[J].学周刊，2019（06）：104-105.