建构主义在语文写作教学中的应用

摘要：在长期的教学实践中，我们会发现写作教学是语文教学中相对重要且比较难提高的一环，这和传统教材编排中“重阅读轻写作”有一定的关系，但更为重要的原因是，部分学生和教师为了追求分数，刻意去学习和套用所谓的“模板”“套路”，如此一来，不仅使学生的写作失去灵性，也离写作教学的初衷越来越远。通过对建构主义理论的学习，或许能为语文写作教学提供一些新的方向。

关键词：建构主义 语文写作 教学理念

在一线教学中经常有这样的问题，作文课经常上，但学生写作水平却没有得到明显的提升，甚至有很多学生越上课越害怕写作文。其原因之一就是，我们在传统的语文写作教学中往往忽视了一件事——要想让学生有话可写、能写出真情实感，作文课就必须和学生的生活产生联系。建构主义学习理论认为，每个人对事物的理解取决于自己的原有经验，因此，在语文写作教学中，教师要注意引导学生从自身的原有经验出发，学会自主探究学习，主动建构新的知识框架。

一、语文写作教学的现状

在当下的语文写作教学实践中，仍然存在着以教师为中心的传统教学模式，即教师布置题目、批改和讲评作文。这样的教学模式忽略了学生在教学活动中的主体地位，使得学生在整个教学过程中的参与度并不高，很容易让学生失去写作兴趣。加之一些命题作文选题离学生的生活经验太过遥远，导致学生在写作中经常遇到无话可说、无情可抒等问题，因此，在学生的作文中总有空话、套话甚至假话。而受到“分数至上”这种观念的影响，不少教师、学生会耗费大量时间去研究和使用“模板”，虽然模式化的写作能使学生的作文分数稳定在一个不算太差的水平，但这样功利的行为其实对语文写作教学的伤害是极大的，一方面伤害了学生本身所具有的灵性;另一方面，程序化的写作，其本质是一种偷懒的教学行为，从提高分数的角度而言，能暂时看到一点效果，但从长远来看，这种教学方式是存在极大弊端的。

除此之外，在语文写作教学中还存在一些问题，例如一部分教师会把作文“神圣化”，认为写作一定要升华主题，这样的理念在一定程度上误导了学生，在写作中容易出现写假话、大话、空话的现象。事实上写作本身很单纯，就是表达自己想表达的，用文字记录自己的真情实感。屠格涅夫曾说，“即使愚笨也好，但必须是你自己的！要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要！”

二、建构主义的基本观点

建构主义最早是由认知发展领域极具影响力的心理学家皮亚杰所提出的，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。[1]

建构主义认为，知识是学习者在一定情境下，借助教师和其他学习伙伴的帮助，利用相关学习资料，基于自己原有的经验，通过意义建构的方式而获得的，教师的传授在整个知识获取的过程中不起决定作用。基于以上理论，建构主义认为学习环境的四大要素是“情景”“协作”“会话”和“意义建构”。

根据建构主义理论的观点，学生获取知识取决于根据自身已有的经验去建构新知识的能力，而不是背诵教师所传授的知识的能力。当然，建构主义也没有忽视教师的作用，只是更强调教师在整个教学过程中的指导作用，提倡构建一种在教师指导下、以学习者为中心的学习模式。建构主义认为教师是意义建构的促进者，学生是意义的主动建构者，不是被动的接受者。[2]这对教师和学生都提出了更高的要求，教师要采取各种教学方法去激发学生的学习兴趣，通过教学设计，在新知识和旧知识之间建构联系，创设情境，帮助学生建构所学知识的意义。除此之外，还要组织学生进行交流和研讨，让学生加深对所学知识的了解。而学生要在学习的过程中，学会主动将新知识和已有知识进行联系，并进行思考，同时还要锻炼对所学知识提出假设、加以验证的能力。

建构主义教学观认为，教学不是单纯的知识灌输，而是要给学生提供框架、情境和思维方式，学习者通过自主学习和创新，不断地建构新知识，强调学习过程的最终目的不是为了完成教学任务，而是让学生完成意义构建。

三、建构主义在语文写作教学中的应用

建构主义认为，学习过程不是仅在学生的头脑中进行的，通过参与某种社会文化而内化相关知识的过程同样重要，认为人的學习应该与情景化的社会实践活动相联系。在反思何为“作文”、研究如何进行写作教学的时候，我们会发现作文其实就是把自己的生活经历或者经验通过文字进行表达，写作教学本身就是帮助学生实现对自己生活的回顾和艺术加工后用文字所呈现的结果。如果没有和已有经验相联系，这样的作文就如无源之水、无本之木。

《语文课程标准》中明确指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”[3]因此，在作文教学中，教师要尊重和鼓励学生进行个性化创作，给学生创设一个自由、宽松的写作情境。

笔者认为可以从以下几个角度切入，将建构主义理论运用到语文写作教学中。

（一）创设情境，关注学生生活经验

在传统的教学中，因为过度关注分数，因而带有很强的功利性，教师和学生习惯使用模板或套用范文，甚至像“我的父亲/母亲”这类主观性很强的命题作文，学生都会按照套路去写作。好人好事不是扶老人过马路就是拾金不昧，写景作文永远是风景很美、不舍离开;谈到励志必定有司马迁，涉及农业只知道袁隆平……这样的写作，学生是被动的，享受不到写作的乐趣，当然对写作能力的提升也起不到作用。太原市十二中一位语文教师曾在一次演讲中提道：“个别老师每天乐此不疲只做一件事，研究各种考试技巧，然后将这些技巧变成一个又一个‘套路，满腹‘套路的他们，将学生教成了千人一面，将文章教成千篇一律。”这种现象在一线教学中并不是个例。

因此，教师在布置作文题目的时候，一定要巧妙地设计情境，把学生的生活经验调动起来，要符合学生的生理和心理发展阶段，这样的写作过程，才能让学生有参与感，进而产生“我要写作”的学习动机。除此之外，作文教学一定要引导学生真实表达，只有写自己亲身经历过的事和真实的内心想法，学生才能有话可写。日本文部科学省早在2002年就进行了一次“普通班级需要特别教育帮助学生的全国统计调查”，调查结果显示，日本中小学生中阅读和写作显著困难学生比例为2.5%，这个结果在日本各界引起了很大的反响。经过多方研讨和尝试，在中小学教师努力改革作文教学和家长的配合下，进行了生活作文、“纸芝居”作文、家长参与指导作文等新颖独特的教学模式。[4]在这些创新性教学模式的帮助下，日本中小学写作教学取得了较为显著的效果。日本中小学教师进行的写作教学改革，尤其是生活写作和家长参与指导作文，即使在现在也是值得我们学习的。生活作文主张“文道统一”，鼓励学生将自己的真实生活状态在作文中体现出来，帮助学生正确认识现实和实现自我，培养学生的认识和批判能力，同时，也倡导学生运用自己特有的语言来写作，表达符合其年龄的认识和情感;家长参与作文指导，重点在于让教师和家长在教学活动中发挥不同的作用，通过课内和课外两手一起抓，以达到提高学生写作能力的目标。教师在课堂上对学生作文的选材、构思、草拟、修改和评价等环节进行全程指导。父母在课堂外帮助、指导学生形成良好的写作意识和习惯，鼓励子女写好作文。

（二）激发兴趣，鼓励学生个性化写作

从学生的成长规律来看，幼儿园和小学初期阶段，学生的表达欲望是最强的，但到了小学中段开始，很多学生在写作时就存在无话可写的现象了，一方面是教师布置的某些作文题目不符合学生的生理或心理发展规律，另一方面是学生缺乏写作动机。

教师首先应该让作文课堂变得轻松有趣，让学生体会到写作的乐趣;其次要避免“模板式教学”和“范文式教学”，鼓励学生自由、个性化地表达自己的观点，让学生在写作中寻找乐趣，在兴趣中进行写作。

（三）关注生活，重视学生人文教育

学生和成人看世界的角度是不一样的，因此，教师在创设情境和帮助学生建构意义时，要关注和尊重学生的世界，要学会站在学生的角度去理解和聆听学生对世界的认知和表达。同时，我们还要注意一个问题，就是传统的教育教学中人文教育的缺失。冯建军在《生命与教育》一书中写道，“教育不教人掌握‘何以为生的本领，放弃了引导受教育者对‘何以为生的思考。”[5]在作文教学中，我们必然要面对“应试”这个避不开的问题，但是我们更应该注意到，学生在作文写作的过程中，不仅是对语言文字、语言表达的练习，同时也是学生对过往生活经验的思考和创作。教师在教学过程中，除了考虑如何提高学生的作文分数，更应该把重心放在如何引导学生去认识社会、感悟生活上，这也是建构主义理论所期望达成的目标之一。

（四）促进交流，改变传统评价方式

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的了解起关键作用。通过协作学习环境，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体共享。在传统作文教学中，评价的主体非常单一，只有教师一个人，主观性较强，有时给出的分数甚至也不太客观。因此，作文的评价主体除了教师外，学生也理应是评价主体，通过在学生之间进行作文的互评，可以让学生看到别人作文中的优缺点，从而让学生对自己的作文进行反思。甚至于有条件可以让学生家长或校外专家参与到作文评价中来，跳出“教师”和“学生”这两个群体，得到的评价可能会有意外收获。

在评价学生作文时，一定要善于发现学生的优点和长处，并及时进行鼓励教育。积极推动学生之间的相互交流，让学生自己也感受到写作带来的乐趣和成就感。这样学生就不会仅仅把写作当成任务，而是作为一次表达自己的机会。在这样的学习情境中，才能让学生实现对已有经验的不断改进和重组，在不断练习后，实现作文水平的提升。

其实，真正能体现学生水平的作文，一定不是那些满篇假大空的口号、东抄西凑的段落、看似唯美却是死记硬背的“佳句”，而是哪怕言语稚嫩但有真情，哪怕文章平淡但有思想。所以，除了让学生多读、多写、多思考，作为教师，也要给学生搭建一座连通写作和生活的桥梁，让学生在生活中找到写作素材，用自己的已有经验写出一篇可能不完美，但有真感情的文章。

参考文献：

[1]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010，30（11）：100-103.

[5]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

（作者簡介：王烜瑀，男，硕士研究生在读，延安大学文学与新闻传播学院，研究方向：学科教学<语文>）

（责任编辑 刘月娇）