让数成为竖——班主任渗透德育我有数学

罗彩红

(广州市增城区荔湖街三联小学 广东广州 511300)

德育教育能够帮助学生树立正确价值观，引领学生健康成长与发展，这也是如今素质教育与新课程改革对小学数学教学提出的要求。德育教育应当与学科教育结合起来，而小学数学知识中本身就蕴含丰富的德育元素。因此，教师在教学环节应有针对性地进行调整与改革，丰富课堂教学方式，合理性渗透德育内容，在提升学生的数学学习能力的同时，培养学生良好品德。

一、数学课堂教学中渗透德育教育阻力具体分析

（一）数学教材中德育教育元素较少

小学阶段的数学知识以代数为主，主要是让学生具体学习数字的加减乘除，掌握基本运算技能，更关注对学生数学逻辑思维能力的培养，远不如语文学科中带有浓厚的人文主义特色，容易渗透德育教育内容，并引发学生的情感共鸣。因此，在数学课堂中如何对抽象的数字进行引申教学，合理渗透德育教育元素，则成了当前数学教师需要重点思考的问题。

（二）数学课堂中有机渗透德育元素难度大

中华民族上下五千年的历史文明，无论是儒家教育思想还是中华道德教育体系的深入发展，都离不开言传身教。在具体的小学数学教学中，数学教师不仅要注重对数学基础知识的讲解，也应在教学中巧妙地穿插一些德育元素，但难度大。

二、让数成为竖——班主任渗透德育教育有效策略分析

（一）紧抓数学教材内容，创编数学德育教育情景剧

在数学教学中渗透德育教育内容，教师应当善于把握数学教材内容，并在教学环节有效渗透德育教育内容，但并不是将整个德育教育内容作为课堂教学的重点。因此，教师应注重结合数学教材展开德育内容的渗透。数学教材中往往会呈现一些数学史知识，教师可借助数学史渗透德育内容，对史料知识进行详细讲解，引领学生充分感受祖先的智慧，对先人的智慧油然而生一种敬意。对于数学史料的教学，教师不妨从情境创设入手，为学生创设真实情境，拉近史料与学生之间的距离，让学生在情境中了解数学史料，并感悟其中所蕴含的德育精神，教育学生立下远大志向，向古人学习，形成优秀的德育品质。

例如，在“大数的认识”教学中，数学教材中为学生详细介绍了“数的产生”，如果在课堂上直接为学生留出一定时间自主阅读这段材料，学生可能会比较敷衍，甚至会出现走神现象，更不要说从中渗透德育教育内容了。对此，教师可借助德育情景剧的形式让学生对“数的产生”进行表演，还原古代人在最初阶段利用实物进行计数的场景。有的学生在计数中发现部分实物遗失了，无法确保计数的准确性，后来演变为结绳计数与刻道计数，学生觉得这样实在很不方便，如果身边没有绳子怎么办，没有石子怎么办。于是，经过不断的演变，出现了计数符号，数字由此而来。数字分为巴比伦数字、中国数字与罗马数字，学生再次对阿拉伯数字的发展历程进行演绎，过很长时间的发展，逐步统一成现在所通用的阿拉伯数字。计数的发展与演变为学生展现了古人无穷的智慧，让学生对古人产生敬意，并激励学生向古人学习，形成积极向上的优良品质。

（二）挖掘现实生活素材，连接数学规律与社会规则

教师应深入挖掘生活中的素材，使德育教育能充分渗透到学生的生活实际中。教师在展开数学教学之前，应注重多多观察与生活实际联系密切的德育元素，将这些元素与数学教育内容结合起来，进行有效转化，应用到数学教学实践中。教师在搜集生活元素时，应避免一些学生从未接触过的生活元素或专业名词等。同时，生活元素也有自己独特的数学魅力，生活中的数学元素并不是简单叠加，而是通过一定的规律组合在一起的，在教学中要求教师善于结合生活中的数学规律引申到社会规则，此举有助于学生规则意识的形成。

例如，在“平行四边形和梯形”的教学过程中，教师在教学“平行”概念的过程中，为学生选择了生活中常见的斑马线与火车轨道两个现象：如果将斑马线一直延伸的话，它们会出现相交的想现象吗？如果将火车两条轨道相交在一起，火车会发生什么现象呢？教师借助信息技术为学生展示生活中的斑马线，并借助信息技术将斑马线无限延长，学生们发现斑马线不会相交，由此，教师适当渗透德育教育内容，“我们在遇到事情的时候，首先应验证事情是否有实现的可能性，否则直接实践很可能永远看不到结果。”之后为学生展示火车轨道相交之后的现象——火车翻车了，并由此渗透德育教育内容，“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位，因为不以规矩，不能成方圆。”最后，教师为学生展示以下三幅图片：

让学生检验各组直线a、b是否相互平行，学生获得平行结论后，教师引申出德育教育内容，“自己眼睛所看到的不一定是事实，一定要自己动手验证，实践才能出真知。”

（三）开展数学实践活动，教导中践行数学德育认知

教师除了在课堂中展开德育教育活动，也可以结合学生的兴趣爱好开展多样化的数学课外实践活动，如数学家故事演绎比赛、数学知识竞赛以及趣味问答等活动，在具体活动中逐步渗透德育教育内容，组织课外实践活动，实施主题教育活动。在展开实践活动之前，教师应善于引领学生从不同的途径搜集数学教学资料，并在资料的搜集中接受德育教育熏陶。实践活动中，教师严谨认真负责的态度也会在无形中感染学生，学生会从教师实事求是探求真实的行动中受到熏陶，这对学生正确人生观、世界观与价值观的形成都会产生积极影响。

例如，教学“三角形”的过程中，对于三角形性质的学习，教师首先要让学生从自己的生活中寻找类似于三角形结构的物体，并利用手机拍下来，上传到网络学习平台，有的学生选择了门框的一角，有的学生选择了晾衣架，还有的学生选择了三角支架，之后教师从在线平台了解学生的搜集资料的情况，设计了趣味问答活动：

1.埃及金字塔的每一面都设计成三角形是否更加坚固耐用，屹立不倒？

2.屋顶设计三角形是为了预防积水吗？

3.三脚架设计为三角形是否稳固性最强？

在快问快答中帮助学生认识三角形的稳固性特征，教师为了让学生更加清晰地认识三角形的稳固性，为学生搭建了三角形图形与四边形图形，三角形图形始终无法拉伸，四边形则可以轻易被拉伸，之后为学生讲述德育内容“在所有的几何图形中，三角形是最稳定的一种图形，无论哪一个边在下面做支撑，三角形都像一座巍峨的大山，也像一个站立的‘人’字，都说人生是个三角形，大概就是因为三角形三点之间是互相联系的，离开哪个都不能成为三角形，所以在未来的生活中我们要懂得利用诚信、勤奋与善良构建属于我们自己的人生。”

三、结束语

综上所述，新课程改革背景下，教师教学理念的创新为数学教学带打开了全新的局面，从数学教学中注重知识教学到关注对学生德育品质的培养，经历了比较长的发展过程，也渗透了数学教师不少心血，最终取得了不错的德育教育效果。