运用翻转课堂，构建室内设计活力课堂*

（江苏商贸职业学院,江苏南通 226001）

在室内设计学科教育领域，学生对学科知识兴趣不高，课程教学体系单一，学生自主学习意识不强，理论与实践衔接不畅，课程低效问题依然突出。从行业发展来看，优秀的室内设计师，需要具备丰富的学科知识、专业技能和职业素养，但目前的课程教学缺乏合理性、科学性、创新性、时代性。将翻转课堂模式应用到室内设计中，关注学生学习自主意识的激发，让学生参与课前线上学习、课堂问题交流、课后知识巩固学习，通过翻转课堂模式，来改变师生间主客体被动关系，真正促进学科教育质量的提升。

一、翻转课堂在室内设计中的应用必要性

从室内设计学科教学中，一方面要加强学生专业知识、技能的学习和掌握，另一方面要从强化学生自主学习意识、综合实践能力的培养。室内设计课程知识结构覆盖面广，对不同学段所设置的课程内容也不相同。针对不同教学内容，关键在于培养学生的问题分析、解决能力，能够从室内设计实践中，吸收设计理念，运用设计方法，创造美学作品。[在课程教学过程中，需要解决两个问题。第一，知识的传递。教师通常利用课堂讲授方式，向学生传递知识，学生被动地接受知识。第二，知识的内化与吸收。从学生视角来认识知识，可以通过学习、思考、理解、应用等方式，来完成知识的内化。事实上，传统教学，教师是施教者，学生处于被动地位，制约学习效率的提升。翻转课堂模式，将课堂信息传递和信息内化进行调换。教师结合教学内容，在课前进行知识整合与优化设计，让学生在课前参与自学，了解相关学科知识点，完成信息的传递和吸收。在课堂上，针对学生的学习疑难或共性问题，针对性进行讲解与师生互动交流，增进知识内化。举例来讲，对于《室内软装设计》课程，该学科实践性强，实践操作方法的学习是重点，教师可以在课前，结合软装设计实例，制作整合图文并茂的课件，通过微信群、QQ群推送给学生。学生在课前进行自主学习，结合软装案例，了解与软装设计相关的知识点。同样，软装设计中的案例选择，教师可以让学生自主查阅资料，开展软装搭配训练，对学生的设计方案，以“作业”方式传给教师，教师对学生的作品进行评价与检查。对学生优秀的软装方案进行展示，分享给其他学生，展开形式多样的交流与探讨，提高学生软装课程学习质量。

二、翻转课堂教学模式的一般流程

翻转课堂模式，更加关注学生自主学习，结合课程教学目标，通过制作项目化课件，让学生在课前进行学习。如看微课件、微视频、听博客、阅读电子资料、课后展开实践操作活动等。我们结合CAD室内设计制图课程，就其应用流程进行简述。

（一）倡导“以生为本”理念，把握课程教学重点

在“CAD室内设计制图”传统教学中，教师是课程设计与推进者，以教师的操作演练为主，学生参与训练为辅，布置CAD设计任务来巩固所学。因CAD软件教学占据较大课时，教师无法全面了解学生的学习成效，也无法对学生软件操作中的问题进行针对性解决。对与“CAD室内设计制图”课程本身，实践性强，需要学生具备较强的图形与动手实践能力。坚持“以生为本”理念，要关注学生的主动学习，引入翻转课堂模式，让学生深度参与课程学习。针对“CAD室内设计制图”知识性内容，我们将之前移在课下，通过制作微视频、课件，让学生自主预习。在课堂上，先引入课前测试，了解学生自学情况，梳理学生自学中存在的共性问题或难点，将之作为课堂教学的重点。

（二）结合单元教学目标，整合制作微课资源

结合“CAD室内设计制图”课程，就其单元目标及教学任务进行梳理。利用翻转课堂教学，要对照教材、整合相关知识点，提前制作自学课件，让学生全面了解本单元教学内容，指导学生逐步解决室内设计制图的方法。在学习资源整合上，由于CAD设计制图网络资源较多，教师需要对之进行遴选和优化。参照单元整体教学需要，对线上学习资源进行分类、归纳和整合。教师要通过录制视频、制作微课件等方式，对相关知识点进行串联与整合。如讲解CAD软件制图一般方法，着重讲解CAD软件绘图命令的操作，对绘图环境的设置方法，对室内设计方案的优化与改进操作等。

（三）衔接课前、课中、课后，创设深度学习平台

翻转课堂教学模式，其流程在于“课前预习、课堂训练内化、课后复习巩固”，对相关知识点进行学习交流与分享，为学生创设良好自主学习环境。在课前，结合“CAD室内设计制图”课程，制作微课件学习资源。学生在课前，自主下载、阅读与CAD软件相关的教学课件。如了解CAD软件一般使用方法，对相关制图命令的学习和操作，参与制作难度较低的设计任务等。学生对课前学习中的问题进行总结，为课堂交流做准备。在课中，教师先对课前预习内容进行测试，了解学生预习学习成效。如对CAD软件相关命令的掌握情况，动手操作能力是否熟练，对表现好的学生给予奖励。准备授新课前，对各组课前任务进行检查，搜集学生自学中的问题。针对这些问题展开集中讲解或个别指导。如针对CAD绘图指令及绘制方法的学习，可以引入教师操作演示，帮助学生理解和掌握；对于操作训练，可以以习题方式，巩固学生所学。在课后，教师可以布置“线上作业”，对学生的掌握情况进行考查。学生在完成相关任务后，教师展开网上批阅和总结，并对下一次课的教学任务进行设定。另外，针对学生对相关知识点的学习疑难，可以通过微信、QQ等通信工具展开话题交流，教师与学生互动沟通，释疑解惑，增进学生对相关知识、技能的熟练掌握。

（四）教学反馈与评价

对“CAD室内设计制图”课程，引入翻转课堂教学模式，教师要对新教法进行评价和总结。在翻转课堂模式下，学生的自主学习意识得到激发，学生根据自我实际，主动学习相关微课视频等，查漏补缺，提高CAD制图能力。同时，翻转课堂，其最大优势在于增进师生互动与交流。教师不再是知识讲授者，而是信息提供者、传达者、支撑者，学生获得更多的自主学习时间，能够以小组方式展开答疑解惑。另外，翻转课堂为学生个性化学习创造条件。不同学生根据需要，对感兴趣的知识点、对不懂的内容进行专门学习，可以充分利用课下碎片化时间，随时随地学习，提高学生学习效率。

三、把握翻转课堂教学重点，提升课程教学成效

在翻转课堂模式下，教师和学生的角色需要转换。教师，不再是知识传授者，学生，更是自主学习的参与者。在翻转课堂上，教师要善于立足课程需要，引入真实的设计项目或任务，强调工学结合，让学生从设计项目实践中发展综合能力。

（一）做好课程资源库建设，调动学生自主意识

创建课程资源库是翻转课堂教学的前提，以“居住空间设计”为例，在制作课程资源库时，要做好设计准备。对具体的项目进行说明，整合学科基础资料，让学生了解业主需求，动态制作满足业主需要的空间设计方案。“设计准备”需要注意哪些内容？包括介绍项目内容，对项目现场进行勘测，深入项目实地考察。第一，收集基础信息。设计师在设计前，要与业主沟通，了解居住空间功能及设计要求。第二，勘测现场数据。设计师要深入现场，对整个居住空间的尺寸等资料进行测量、拍照。第三，制作样板间，考察材料。在微课制作中，教师要调动学生的学习主动性，要围绕“设计准备”优化微课教学侧重点。如对于现场勘测内容，通过拍摄具体的测量案例，让学生掌握居住空间测量的一般方法。需要准备哪些工具，在测量时，需要注意哪些事项等。对微课的制作，教师要把握学习氛围的营造。视频类教学课件，在时间上把握在3-10分钟，在内容上，不必完全照搬教材知识点，要突出学习主题，把握知识呈现方式，便于学生反复观看。学生从课件学习中，能够快速掌握相关知识点，并从交流互动中，促进学习经验分享。

（二）注重细节呈现，优化课程组织方式

从认知过程来看，学生在翻转课堂模式下，需要自己去获取学习资料，自己去参与学习，自己去发现问题，将所学知识应用到实践项目中。以“现场量房”为例，在课前，教师制作现场量房教学视频，对量房所需要的工具、方法、步骤及注意事项进行说明。学生借助于课前学习，以某一现场量房任务，组织学生进行实践体验。发放任务书，学生了解本次量房一般要求及重点工作。学习量房视频素材，对量房中的问题进行归纳，并展开交流探究。最后，完成量房任务，对本次实践活动进行总结，促进知识、能力的内化。在翻转课堂中，教师要突出教学重点。对关键内容进行系统化、完整化呈现。在实践环节，教学活动要多样。如自主探索、小组协作、成果交流、评价反馈。教师要激发学生主体性，要鼓励学生自主去发现、去体验知识，从小组交流分享中获得成就感。翻转课堂教学模式的总结，要充分发挥教师评价、学生自评、小组评价等作用，对学生作品进行评选，对优秀作品进行展示，对设计不理想的作品，需要进行重新设计，发挥学生的合力，解决室内设计课程教学中的难题。

四、结语

翻转课堂模式在室内设计课程中的应用，对教师而言，要求更高。教师要加强专业知识的学习和积累，要主动去学习信息技术，提高自我课件制作与设计能力。积极开展翻转课堂项目交流活动，从PPT制作、慕课等实践中，积累和整合设计经验，让学生能够从微课学习获得深刻理解。翻转课堂模式，教师要善于通过提问、引导、交流等方式，激发学生参与性。翻转课堂模式，要突破知识固化传递局限，倡导学生自由、自主表达。