探析美术课堂激励性语言的艺术性运用策略

【摘 要】激励性语言的艺术性利用要求教师能对传统的教学语言进行优化，根据学生情感思想的发展来设计教学引

导、提问、评价、情感引导等活动，改善美术课堂的枯燥乏味。笔者研究发现，教师应该在美术课堂上使用激励性的语言，让学生的情感思想处于一个积极正向的状态，主动接受知识与技能的传授，从而在美术学习中有着更加突出的表现。

【关键词】小学;美术课堂;激励性语言;艺术化

【中图分类号】G623.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0121-02

在小学美术教学中经常会出现这样的情况：虽然教师对传统的美术教学方法进行了优化，采用了多媒体等新的教学手段，但是依然无法增强美术教学的趣味性，不能有效激发学生鉴赏与创作美术作品的兴趣。之所以出现这一现象，主要是因为教师的语言缺乏活力，不能有效促进小学生在情感、思维与创新上的发展，进而影响了美术教学工作的开展。教师必须要认识到美术是艺术学科的重要构成，不能只重视专业知识、创作技巧的传授，还需要应用一些艺术性的激励性语言，让学生产生思想与情感上的共鸣，这样才能展现小学美术课堂的魅力。

一、趣味性，调动积极情绪

小学生的好奇心较强，他们经常会被一些有趣的事物所吸引。在美术课堂上，教师可以运用有趣的导入语，激励学生主动融入到课堂氛围中。在此过程中，教师应该尽量了解学生的兴趣爱好，认识到在课堂上运用激励语言是一门艺术，只有让语言更具有活力与感染力，才能有效调动学生的学习积极性[1]。

以“花花绿绿的糖纸”的教学为例，在课堂教学一开始，教师就可使用激励性与趣味性的导入语言。教师可先展示学生生活中常见的糖纸，这些糖纸在颜色、外形、质地等方面都有着明显差异，然后提出问题：“小朋友们，今天老师为大家请来了很多你们熟悉的朋友，快看看这些朋友都有谁啊？”学生在这种趣味性语言的引导下，自然会产生较强的求知欲、好奇心。这时候教师可顺势对糖纸进行展示，并且以生动的对话形式，将这些糖纸的特点展现出来，让糖果登场，告诉学生自己想要穿什么颜色、什么形状的新衣服，让学生展开丰富的联想。这时候教师再提出问题，让学生结合自己的购物经历，说说自己在超市购物时会被什么样的糖果吸引。然后，教师再让学生使用不同的纸进行糖纸的创作。在这种趣味性的语言激励下，每个学生的能动性与创造性都被调动起来，所制作出的糖纸也更加精美。

在趣味性的激励引导时，教师应该及时激发学生的积极情绪，使其成为小学生学习的驱动力，以提高学生学习的效率，使学美术的课堂教学效果不断提高。

二、导向性，指导观察思考

语言本身就具有引导的魅力，通过导向性的语言，能够让学生的思维发展受到正向的牵引，使学生更为积极主动地投入到课堂学习中[2]。因此，教师应该发挥导向性语言的魅力，对学生进行引导与激励。通常情况下，导向性语言主要运用在提问等方式中，教师要对学生的思维能力、教学内容进行分析，以此来设计各种不同的问题，让学生能够在活跃的氛围中进行观察与思考。

以“泡泡乐”的教学为例，这节课要求教师能够带领学生体验玩泡泡游戏的趣味，让学生学会辨识泡泡的形状与色彩，并且掌握简单的印泡泡、画泡泡、撕贴泡泡的方法。为了达到这一目标，在课堂上教师开展了极具导向性的提问：“同学们，你们喜欢吹泡泡吗？”学生们纷纷回答道：“喜欢！”教师继续问

道：“你们知道吗，泡泡里可是藏了很多小秘密呢？我们一起来看看有什么秘密，好吗？”学生在好奇心的驱动下，自主观察吹出来的泡泡的形状和颜色的变化。有的学生发现泡泡在大小上的不同，有的学生发现了泡泡在形状上的不同，还有的学生发现泡泡是五颜六色的。教师对每个学生的主动发现进行了鼓励与肯定。接下来，教师又对导向性的提问进行了升级，让学生展开合理的想象：“当我们身处巨大的泡泡中，泡泡会把我们带去哪里呢？”这时学生会积极地与同学交流自己的想法。

在小学美术课堂上，教师应该通过丰富的导向性语言，引导学生的思维不断放飞，进而提升美术创作能力，让学生带着自己的思想情感创作出更具有生命力的作品。

三、形象性，迁移抽象知识

激励语言的艺术性要求教师能够运用形象性的语言，改善小学美术教学的枯燥与乏味。这是因为美术本身就是一门专业性和知识性较强的学科，虽然强调操作性与创造性，但涉及理论概念的部分较枯燥，采取单一的教学方式往往不能吸引学生的注意力。对此，教师在对概念性的專业术语进行介绍时，应该结合小学生的年龄特征、心理需求等，减少抽象难懂词汇的使用频率，多用形象性与生动性的语言。这能让传统的美术课堂变得更加有趣，进而让学生实现美术专业知识的有效迁移。

以“捏泥动物”的教学为例，在这节课上，学生不仅要认识与了解动物的基本特征，还需要掌握捏、粘、卷、揉、搓等操作技巧，并能根据动物的特征，用橡皮泥制作出各种各样的动物。教师单纯用简单的语言来描述制作技巧，不利于学生掌握操作的精髓。对此，教师可以一边讲授技巧，一边用橡皮泥进行示范，让学生充分感受到不同操作技巧的要点与魅力，充分调动他们学习的兴趣。

再如在“点、线、面”的教学中，教师让学生从座位上站起来，用形象的方式告诉学生他们每个人就代表着一个“点”;当学生排成一条长队时，就变成了一条“线”;当学生全部都坐在座位上时，就会变成一个“面”。这种形象生动的演绎，让学生能够深入把握本节课的关键知识点。

教师将艺术性的激励语言与相应的演示动作相结合，从学生的理解认知能力出发，进行生动形象的演示，能增强学生学习的自主性。

四、尊重性，促进个性发展

语言评价的优化能够让学生充分感受到尊重，进而提升学生在美术课堂的能动性。在传统的美术课堂中，教师多通过学生的美术作品对其进行较为严肃的评价，这不利于学生形成积极向上的学习心态，长久以往还对学生的自尊心与自信心造成负面消极的影响。因此，教师不仅需要根据学生的个体差异来因材施教，同时也应该注重评价方式、语言的优化，避免评价的机械与空洞，不能只用“你真棒”“画得真好”等简单的语言来对学生进行评价，这种评价的效果不佳。对此，教师应该多使用一些激励性的语言，尊重学生，让学生的心理需要得到满足。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4

如在“森林王国”的教学中，对一些绘画能力较为一般，学习态度却很认真的学生，教师可以用以下语言进行评价：“虽然你的这幅作品还有一些有待改善的地方，但是我能从中看到你认真的态度，而且你刻画的动物十分形象，已经有了很大的进步，相信接下来你会创作出更加优秀的作品！”而对一些需要更多帮助的学生，教师可以找到他们的优点，从不同角度给予学生鼓励与肯定：“你今天画得特别认真，画出的小动物的外形也十分有趣，在用色上也很细腻，老师真为你感到高兴！下次可以尝试将小动物画得更大一些，这样画面的协调感也会更好。”教师可以一边进行鼓励评价，一边指导学生绘画的技巧与方式，这样不仅能够提高学生对指导的接受程度，还能不断增强学生的信心。

教师在给予积极评价的同时，也应认识到学生在成长发展中存在的不足，分析学生在美术创作中存在的问题，并且帮助学生指明改进的方向，实现真正意义上的进步。

五、鼓动性，激活情感共鸣

激励语言的艺术性体现在通过语言来使学生内心得到满足，让学生对美术的真实情感能够被唤醒、激励。尤其是在美术创作中，需要学生融入自己的情感与思想，只有这样才能增强美术作品的情感表达能力。在小学美术教学中，教师同样应该用语言来表达艺术家作品中的丰富情感，激发学生的创作热情，不断提高学生图像的识读与艺术审美能力。教师应从学生的情感思维出发，选择与学生认知相符合的作品进行深入鉴赏，再运用鼓动性的语言，这样才能激励学生。

如在教学“我爱我家”中，为了培养学生爱家、爱家人、爱祖国的思想情感，教师可以让学生欣赏

“家”的图片，让学生能够结合自己的生活实际，回忆自己的家及和家人相处的温馨时刻，为后续鉴赏打下情感基础。接着，教师再让学生欣赏一些关于美丽家园的绘画作品以及地球环境受到破坏的照片，拓展学生对家的理解，以“地球家”的理念让学生受到感

染。学生对相关作品中的情感、思想有了更为深刻的认知，教师再对学生进行引导与鼓动，他们就能认识到地球的环境正在不断恶化，从而增强保护环境的意识，创作出更优秀的作品。

教师鼓动性的语言并不是一味煽动学生情绪，而需要通过作品引发学生的深刻反思，让学生能够学会这些美术作品中的情感表达技巧，并将其融入到自己的美术创作的过程中，这样不仅能增强小學美术课堂的深度，还能增强教育的生命活力。

总而言之，在培养核心素养的观念下，教师要想提高小学美术教学效果，必须要注重课堂教学在语言、方法等方面的艺术化。美术本身就是一门艺术性的学科，不能只运用枯燥乏味的语言来开展活动，而应从课堂的导入阶段、提问阶段、创作阶段、评价阶段等入手，将艺术化的激励语言巧妙融入其中，满足小学生美术创作中情感与求知欲望的发展，激发学生在心灵与思想上的共鸣。

【参考文献】

[1]孙皖韻.小学美术课堂激励性语言艺术的运用探究[J].考试周刊，2020（90）.

[2]黄晓君.激励式教学在小学美术教学中的应用分析[J].新课程，2020（25）.

【作者简介】

史玉宝（1968～），男，汉族，甘肃永昌人，大专，一级教师。研究方向：美术教学。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4