浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化实施策略

【摘 要】数学来源于生活，也能运用于生活。幼儿园的数学教育要体现出生活即数学，但数学的科学性、逻辑性、严密性往往困扰着各位教师。而在幼儿园的数学中，用“生活、游戏、学习”相结合的教育思想能减少教师教学的困惑，促进幼儿园数学教育方式的转变。

【关键词】生活化;游戏化;数学教育

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0238-02

数学教育具有系统性、科学性和逻辑性比较强的特点，数学的枯燥和抽象使教师教起来比较困难，幼儿学起来被动乏味。《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”[1]数学来源于生活，又回归到生活。因此，教师可用“生活、游戏、学习”相结合的教育思想减少教学的困惑，促进幼儿园数学教育方式的转变。

一、分析困惑的瓶颈

一是目前幼儿园的数学教育过分追求知识目标，忽略了对幼儿数学学习兴趣、思维能力以及解决问题能力的培养，更没有关注幼儿在学习过程中的心理体验。二是教育内容的选择上重教材，忽视幼儿生活中的數学。三是幼儿园数学教育的途径单一，以课堂教学为主。四是在教学方法上以讲授、强化练习为主，忽视游戏化的教学。五是注重教师的主导作用，忽视幼儿在学习过程中的主体地位，忽视对幼儿学习品质的培养。笔者对数学教育做了深入研究，提出了一些解决的策略，下面具体谈谈相关策略。

二、实施策略

（一）捕捉一日生活中各个环节的数学内容

幼儿园一日生活的各个环节包括入园、洗手、进餐、喝水、如厕、午睡、散步、离园。把数学内容合理渗透在幼儿园的一日生活中，是解决困惑的主要策略。因此教师要从一日生活的各个环节着手，挖掘一些幼儿喜欢的数学内容，然后设计数学游戏，进行集体教学，再反思梳理，进一步提升数学教育的成效。如在小班一日生活的各个环节，笔者挖掘的数学内容如下：

一是入园环节的教育目标：引导幼儿感知数的大小，初步感知5以内物体数量的多少;引导幼儿辨别

里、外空间方位;引导幼儿体验一一对应关系。二是如厕洗手环节的教育目标：引导幼儿点数5以内的物品;引导幼儿用对应比较的方法体会多与少;引导幼儿感知体验一一对应关系;引导幼儿感知圆形、正方形、三角形的特征;对常见的事物进行简单的分类。三是进餐环节的教育目标：引导幼儿感知体验“1”和“许多;引导幼儿体验一一对应关系;引导幼儿感知圆形和正方形的特征。四是饮水环节的教育目标：引导幼儿辨别上、下方位;引导幼儿按顺序排队喝水;引导幼儿用对应比较的方法体会多与少。五是午睡环节的教育目标：引导幼儿点数5个以内的物品;引导幼儿感知圆形、正方形、三角形的特征;引导幼儿用对应比较的方法体会多与少;引导幼儿辨别上下方位。六是散步环节的教育目标：引导幼儿感知简单的分类;感知5以内的数量。七是离园环节的教育目标：引导幼儿点数5以内的物品，初步感知理解5以内物体的数量;引导幼儿用对应比较的方法体会多与少;引导幼儿感知体验“1”和“许多”;感知高矮的排序。

教师要把挖掘出来的这些目标合理运用到数学教育中，让幼儿感知数学为生活服务，生活中离不开数学。

（二）用“游戏化”的方式将数学内容渗透在各个环节中

数学即生活，游戏是幼儿园最好的教学方式，也是幼儿最喜欢的活动方式[2]。教师要把数学内容用丰富有趣的游戏渗透在幼儿的一日生活中，真正体现在生活中学数学、用数学。下面笔者以小班每日生活环节做具体说明。

入园环节：冬天了，幼儿走进教室就要脱衣服，这时教师可以用“今天我来挂衣帽”的游戏，让幼儿把脱下的衣服放在柜子里，把帽子和围巾挂在柜子外面，还可以让幼儿点数教室里来了几个幼儿。这样在无形中渗透里和外、点数、一一对应等数学知识。

如厕后洗手环节：用“如厕洗手懂常规”的游戏，让幼儿明白上厕所时一个坑只蹲一个幼儿，只能用自己的毛巾，不能用别人的毛巾擦手，数数有几个幼儿在洗手，排队洗手……让幼儿不但知道上完厕所洗手时要用自己的毛巾，还感知了一一对应、点数、排序等数学知识。

进餐环节：用“我是老师好助手”的游戏，让幼儿数数一组有几个幼儿，该放几个碗、几个勺子，看看碗口是什么形状，盘子是什么形状，吃完饭后把碗放在桌子下面的篮子里，把勺子放在桌子上面的盘子里，这样，幼儿不但能愉快地进餐，还能感知到数学知识在生活中的运用。

饮水环节：用“今天我当小班长”的游戏，一次只要求五个幼儿按规律排队喝水，喝完水把杯子放在杯子架上，让幼儿在喝水中感知规律、点数、空间方位

等数学知识的运用。

午睡环节：用“自己的事情自己做”的游戏，让幼儿在睡觉前将鞋放在床下面，把衣服脱下来叠好放在枕头旁边，用一一对应的方法看看床多还是幼儿多，睡前让幼儿感知相关数学知识，然后进入甜蜜的梦乡。

散步环节：饭后散步是幼儿最快乐的时光。这时教师要抓住教育的契机，让幼儿玩“拉个圆圈走走”的游戏，让幼儿看看校园的建筑物，找找几何图形，男女分类捡树叶，数一数自己捡了几片树叶。这样一些数学知识就无形中渗透在散步活动中。

离园环节：一天的幼儿园生活结束了，幼儿要回家了会比较兴奋，这时教师可以用“比比今天谁学的本领多”的游戏。让幼儿从矮到高排队，当男女两队站好时，可以问幼儿哪队排的长，哪队排的短;当保育员带幼儿向前走时，教师可以问问幼儿：有几个教师带你们离园？有多少幼儿的爸爸妈妈？高矮、长短和许多等数学知识便渗透在离园环节。

通过这些游戏，幼儿能轻松地学习很多数学知识，也解决了生活中的许多问题。

（三）用生活情境培养幼儿解决问题的能力

在生活活动、体育游戏、幼儿园的各个角落都有数学问题，都蕴含着丰富的数学教育资源，因此数学教育的途径绝不仅限于课堂。教师在教学时，要创设生活情境，让幼儿认识到数学就在身边，让幼儿在生活情境中学数学，用数学解决一些生活中的问题[3]。

如大班学了加减法后，笔者创设了这样的一个情境：“你们马上毕业了，可你们知道我们幼儿园的电话号码吗？它就藏在这些算式里面。把这些算式的得数按从上到下的顺序读起来就是我们幼儿园的电话号码。”于是幼儿拿起了自己的笔开始算起来，不到五分钟，答案揭晓，幼儿知道了幼儿园的电话号码，别提有多高兴。

又如大班的规律排序，引入生活中很多有规律的物体，引导幼儿在观察中找到规律然后自己创造更丰富的规律，用学到的规律知识来装饰生活中的东西。这样的教育活动，幼儿较为感兴趣。还有数学活动“小动物搬新家（门牌号码）”，可以让幼儿认识门牌号，让幼儿知道门牌号码与单元、楼层之间的对应关系，拓展幼儿的生活经验，解决生活中的问题。

【参考文献】

[1]3—6岁幼儿学习与发展指南[Z].中华人民共和国教育部，2012.

[2]幼儿园教育指导纲要[Z].中华人民共和国教育部，

2001.

[3]幼儿园工作规程[Z].中华人民共和国教育部，2016.

【作者简介】

简淑梅（1973～），女，汉族，本科，高级教师。研究方向：学前教育。CF584450-A7E1-4A8F-BABD-42F3F04CC38A