幼儿绘本阅读教学初探

孙文香

绘本是儿童早期阅读材料的主要文本，绘本是绘本家、画家专门针对幼儿创作的读物，迎合了孩子们对色彩鲜明、生动活泼、幽默有趣的图画的要求，通过图书向孩子们展现色彩缤纷的世界。绘本教学相关研究早已起步，且从未停止，同时还在不断地发现问题，并寻求更加优良的教学措施。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育也提出了新的要求，要求老师为幼儿提供良好的阅读环境和条件。因此，本文主要就绘本阅读的教学策略进行探究。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿通过绘本进行阅读，这对孩子有极大的吸引力，但是其吸引力主要停留于表面，孩子往往被其丰富的图画内容所吸引，而对其深刻的内涵，却没有进行深入思考。在这种情况下，老师需要创设情境，将孩子的注意力从绘本的“外表”引申到其“内涵”上去。教学情境需要根据绘本的具体内容来创设，同时要以揭示其内涵为最终目的。

例如，教师带领幼儿阅读《阿罗有支彩色笔》时，可以通过讲故事的方式让幼儿进行学习，老师把绘本中的文字和图片信息以完整的故事的形式讲出来，在这个过程中，幼儿可以根据老师所讲的内容进行绘本还原，例如，老师在讲到“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗要在天上画一个月亮，而且外面漆黑漆黑的，阿罗还要画一条路.....阿罗走着走着，走到了一棵苹果树下......”孩子们在听了老师的描述后，都纷纷拿起手中的画笔，开始描绘他们心中所想到的景象。这是《指南》对幼儿艺术能力培养要求的体现，也是创新、创造能力培养的体现。

二、明确目标，创新教学

老师首先应该明确教学目标，只有在明确绘本所要传达的思想之下开展教学，才能收到相应的教学效果。在这个基础上老师还应该带领学生一起朝着探索绘本意旨的方向进行阅读。同时老师的教学方式也不应该千篇一律，没有创新，而是要时刻发现和改变教学方式，为幼儿提供有趣的学习方式和教学服务。

例如，教师在带领幼儿阅读《小王子》的时候，教师首先需要明确此次教学的重点，即要培养学生哪方面的情操、提升學生哪方面的学识。首先老师需要明白这是一本极具教育意义的读物，而且能够给孩子们带来快乐，并能够让孩子们在阅读之后对生活充满希望和信心、对他人都充满爱和热情。其次，老师可以让幼儿根据文本内容来讲故事给大家听，并设立奖项，充分调动幼儿参与的积极性。这种通过复述绘本故事的教学方式，即实现了《指南》对幼儿语言能力培养的要求，同时幼儿之间的良性互动和交流也是对幼儿人际交往能力的提升。

三、改变教法，促进思考

对于现阶段的幼儿教学，尤其是阅读教学方面，老师应该将更多的学习自主权归还给学生。幼儿只是碍于表达上的障碍，无法将内心丰富的情感表达出来，其实他们内心的感知能力并不亚于成人，如果绘本的难度在他们的阅读能力范围内，他们就能够自行阅读，并且学生能够在阅读过程中发挥其惊人的能动性和创造力，对绘本进行理解。而老师只需要对他们稍加引导和提示，疏通文章的障碍，为学生提供良好的阅读环境即可。

例如，在学习《阿松爷爷的柿子树》的时候，在进行阅读之前，老师需要提醒学生对绘本中重要的人物及故事情节多加留意，对文章的主要内容进行把握等等，并以“我要画绘本”为主题展开读后绘画感悟，以此来检验孩子们对课文的理解度。这时候孩子们有的画了《哎哟奶奶》，有的画了《阿松爷爷有点抠门》，还有的画了《阿松爷爷变好了》，通过孩子们的画作，老师能够看出孩子们对作品的理解程度，以及他们的创新能力。

总而言之，幼儿园绘本阅读对孩子阅读能力、语言表达能力、创新创造能力的培养都有很大的帮助，只要老师能够加以重视，并改变其原有的教学模式，引导学生对绘本进行深层理解，就能够在孩子今后的学习和生活中起到很好的教育作用和引导作用。