初中语文阅读教学的有效性策略探析

和英

摘要：教學成效的体现来自于主体，即学生表现出来的学习情况，对课程知识表现出来的一种学习欲。当学生愿意听老师的话，愿意去按照老师布置的任务去学习，就证明学生对阅读产生兴趣。因此，在文章研究的过程中，阅读教学的主要内容分为内容、方式以及理念的分析，以分析之中提升阅读教学的有效性。

关键词：初中;语文阅读;有效性;策略

前言

学生是阅读的主体，他们的内心真实感受直接反映了教师的实际教学能力，如教师所采取的阅读措施有效，意味着学生将会阅读到很多有趣的阅读内容，也会对阅读学习产生一种兴趣。所以，做好每一次的阅读教学，都是对学生阅读学习的一次有效教导，也是自我学习能力的一次提升，因而这也是文章研究的一次重点。下面对于初中语文阅读教学有效性，开展了以下几个方面的具体分析。

一、阅读内容的有效是提升初中语文教学有效性的开始

初中生已经具备一定的独立阅读能力、也有自己的想法和看法，如若教师直接将教材中的文章内容灌输于学生，则有可能打击学生的阅读积极性，使得他们产生厌学的情绪，为了防止学生产生厌学的情绪，不妨先从内容出发，寻找内容之中的有趣内容。其中，教师可以先从初中语文阅读教学内容着手，适当加入一些与语文阅读内容相关的课外阅读素材，以方便初中生理解阅读课文内容，并且让枯燥无趣的文字变得生动形象起来，从而满足更多初中生的多样化阅读需求，进而实现有效地初中语文阅读教学。

以初中语文阅读教学中的《爱莲说》教学内容为例，文言文课文是语文阅读教学的一项重要内容，但不是所有学生都能跟上教师的进度，也不是所有学生都能读懂文言文中的内容。因此，教师应该转变传统的应试教学理念，学会以分层教学思维来设定有层次、有针对性的阅读教学目标，使得每一位学生都能从文言文阅读学习中获得有用的知识信息[1]。其中，针对《爱莲说》这篇文言文阅读课文，按照由浅至深的顺序，先设定一个班级学生都可以基本达到的学习目标，即要求学生掌握《爱莲说》中的“香远益清”、“美名远扬”、“亭亭净植”等词，也要求学生懂得利用书本中的注释来理解文意，这是学生学好这篇文言文所应达到的基础目标。然后，针对一些理解能力较强、且好学的学生，则可以深化教学目标，如指引学生寻找更多与课文中提到的莲花相似的句子、诗文，从而有效拓展学生的学习思维，进而提升学生的自主学习能力。

二、阅读教学方式的有效是提升语文教学有效性的另一途径

教学方式也是影响学生阅读的一个重要因素，而教师可以采用适当的阅读教学提问方式，来引起学生的阅读动机，使得学生可以根据问题展开有序、有效地阅读，从而促使学生在阅读中获取知识、提升阅读技能，且不断提升他们自身的一个阅读技能。首先，可以从阅读之中的趣味教学角度出发，利用教学抢答方式来组织学生参与阅读问题的互动，以利用有效的提问来引导学生阅读，如根据一些情境又或者课文之中的词句，与学生进行一次深刻的交流。其中，教师也要根据阅读课文的教学目标、内容，向学生提出针对性的分析与研究问题，从而让学生带着问题去阅读语文课文，这样学生的阅读才更有意义，才更能锻炼学生的阅读理解和分析能力，从而有效提升学生的阅读能力。

就以《壶口瀑布》教学内容为例，教师可以利用趣味教学的方法，对传统的灌输应试教学方式实施改进和创新，使得学生一边学一边互动。比如，教师可以组织一次关于自然风景的交流活动，让每一位学生都能说一说自己去过哪些自然景区，看过哪些自然风景，从而促使学生之间可以互通想法、互相交流自己的生活经验。然后，将学生的交流思绪引入到课内，谈一谈自己对壶口瀑布的了解与印象，并要求学生利用课前预习的时间，自己去收集一些关于壶口瀑布的资料，以用来课堂内进行分享，从而调动起学生的自主学习热情。最后，教师应该引导学生进行学习后的反思，以使得学生可以从反思学习中了解自己的不足，从而激发学生创新学习思维的能力。比如，在讨论壶口瀑布的特点时，教师可以要求学生利用课本中原有的字词，进行壶口瀑布特点的总结，从而引导学生总结和分析壶口瀑布的特点，并从中了解学生是否真正理解和掌握课文的内容，是否真正从课文中学到有用的知识信息，从而指导学生进行课文内容的反思性学习，进而强化学生的知识运用与实践能力。

三、阅读训练的有效性是提升初中语文教学有效性的重要方式

对学生展开有效地语文阅读教学，除了安排有趣的教学环节、提供有趣的教学内容之外，仍然需要重视学生的阅读训练，以使得学生将自己所学的阅读知识运用于实际问题解答之中，从而帮助学生从中解决问题、巩固学生的阅读能力。比如，在阅读教学之后，利用课堂部分时间、又或者是学生的课后作业时间，组织针对阅读教学内容，组织适当的仿写、扩写等阅读写作训练，引导学生从阅读课文中的某个词语、句子或者段落展开自由想象，并尝试后续内容的仿写或者扩写，从而锻炼学生的语言运用能力和表达能力[2]。但是，也要注意训练的一个适度性，也就是注意其中的阅读用词、问题难度。

如学习《苏州园林》这类写景类的文章内容时，要时刻督促学生做好相关的阅读笔记，如记录其中的优美词汇、句子，以及领会其中的景物描写方法及技巧。然后，再组织学生选择其中的描写方式进行景物的仿写，以强化学生对景物描写方法的理解和运用，好比在文章之中，就提到了我国园林的一个对称性特点，期间也运用到了非常多的比较说明手法，这些手法的运用，将是学生今后学习阅读、参与写作应该思考到的问题。因此，教师可以让学生结合日常生活中的某一处景物，也同样运用作比较的描写方法，对景物展开适当的描写，以从中加强学生对景物描写方法的理解和运用。

四、结语

综上所述，阅读是学生积累文学知识的一个关键途径，但并不是所有的阅读教学方式都适应于学生，且教师的阅读教学手法将会影响到学生的学习情绪与表现，因而教师应当注意阅读教学的有效方法，尽可能利用有效的教学方式来引导学生参与阅读，这将是提升阅读教学有效性的关键。

参考文献：

[1]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，2021，3（15）：20-20.

[2]李永红.初中语文阅读教学有效性实现路径研究[J].中国校外教育，2020，14（7）：58-58.E7CB341A-AB88-4508-91CB-8320E0E8F841