引导、疏导、诱导

李艳玲

摘要：“悟，感也，当馈之头颅，引行径”，作为教育工作者应无愧于自身的责任，在担任初中班主任时，要勇于发挥自身的影响，不断言传身教，引导并疏导学生，给予学生一束光，帮助学生渡难关。教育不过是用动之以情，晓之以理的手段，去实现教学价值，而初中学生又十分敏感，班主任为了调和平衡，必须要主动引导，变相疏通与诱导，让学生感知暖意，获得成长。鉴于此，笔者主要基于引导、疏导、诱导三方面去深刻研析班主任现实中的工作实效。

关键词：主动引导;鼓励疏导;适时诱导;工作实践

引言

由教向导也是现今教育变革所需，细节决定成效，无论是引导、疏导，亦或是诱导，班主任想要谋求教与学的本质改变，就必须要在素质教育上下功夫。“学高为师，身正为范”，班主任的工作既要凸显管，也要包含爱，刚柔相济，这无疑让全体学生备受感染，让学生身心健康发展。

一、初中班主任工作存在的问题

教育的艺术本质不在于传授本事，而在于善于唤醒激励与鼓舞，只有健康的心灵才有拔尖的行为，但现阶段初中班主任在工作实践中，偏激的想法导致过于关注成绩，忽视了孩子的德育。简单来说，工作上的失误问题主要有三方面，其一便是工作效率低，在管理上投入时间缺乏，单一的机械化管理也让工作成果显得很憔悴。加之校内各领导的施压，班主任也偏爱优秀学生，对差生的热情不高，完全依成绩工作是种怪癖，倘若班主任不改，那么只会让此境况陷入僵局。其二便是班主任在工作中引导意识低，工作理念较为死板，初中生的思绪波动大，性格执拗也属正常，都说好的先生不是教书而是育人，倘若班主任工作中，忽视学生心理，那么耕耘也很难有大收获，难显出教育的实价。其三便是德育渗透少，大多数学生在校内遭受着不堪的压力，既要应付考试也要兼顾生活，而班主任往往会为了自身的绩效，拖延课堂时间，压榨学生的休息，自然对学生的德育关注不多，甚至对学生甚是冷漠。

二、引导、疏导、诱导具体工作实践对策

（一）主动引导，系统指导

班主任在工作中充当引心骨的核心人，纠正学生错误偏激的风向，告诫学生对与错，有所认知并反省，以鞭策学生向上的心态。尤其是在生平的工作实践上，开导唤醒学生的潜意识，让学生以此适应并增加对自身的信赖，从中知悉学生的需求，系统加以着手解决。当然，学生学习是理应的，要主动引导学生出击，遵循优胜劣汰的规律，赏罚学生，系统指导学生深入思考与探究[1]。如今的初中生大多备受家长疼爱，不用想也明白学生的实践性差，甚至自理出现缺陷，知识是死的，人是活的，班主任不能一味抓成绩不放，更应从综合素养等方向，指导学生成长。

就以初中语文课为例，课前教师以检查作业为由，发现一男同学没上交，在问其缘由的过程中，两人起了语言冲突，在教师的主动示好下，得知此学生作业是忘带了。而教师以严厉出名，还是按照规定记名处理，将其认定为没写，这位男学生觉得很委屈，也因此发生了口角争执。事后不久，恰逢教师节来临，班主任以思想教育为手展开班会，主题定位为师恩，并邀请学生讲与教师之间的故事，同学们在此期间都是激情澎湃，畅所欲言。直到轮到这位男学生开讲，他出乎了所有人的意料，他站了起来，走向后排，向坐在后排的语文教师鞠了一躬，大家都往后看，然后，教室里顿时响起了片刻掌声。

（二）鼓励疏导，适时启发

教育的根本在于思想，而思想却需要疏导，班主任在言传身教的同时，仍应用正确的态度去疏导影响学生，想学生之所想，融情于人，步步善诱。初中生的学生都有自身的个性，极为细腻与敏感，在日常的教育阶段，班主任的疏导与启发更像是为学生打气，让学生在迷茫与无所适从中，找到精准的指南。育人还需把握好方法，对于新班级，班主任在班级目标规划上，要让每位学生都有干劲，激励学生重燃希望，打破对学习的固执枷锁，而这离不开班主任事先的准备工作，多角度换位思考，适时启发。

例如，班主任在开展互帮互助的活动时，班里一个捣蛋的学生故意找茬，对于教师的批评更是毫不在意，所以这次活动事先发问学生“你帮助过哪些人？你的感受是什么？”，他往往回答“我没帮助过别人，没什么激动的情绪”，而班主任这次也没有指责。因为他在知晓这位捣蛋的同学后，就马上走访了其他学生，发现这位孩子的家庭现状很差，父母已经离婚了，抚养他的奶奶前段时间也走了，他这种性格就是长期缺乏爱与关心所致。班主任为了鼓励疏导他，开始让他负责班级管理监督，当起了纪律委员，希望他能和其他学生融得来，慢慢地，大家发现了他的转变，也接受了他。

（三）循循诱导，滋生意识

一滴水放在大海里不会干涸，教育工作也是如此，循循诱导就像修筑的墙，单靠行动，没有规划的思想是不能成事的，让学生滋生出集体意识，也是班主任实践工作的一部分。初中生的内心是狂躁不安的，为迎接远航的生命之帆，其中的动力源便是思想，在这诱导的软磨中，势必会走的更远。而诱导还需班主任的和风细雨，找寻学生精神的依托，真正实现导与管双赢。诱导是无处不在的，甚至说渗透于每个角落，在此大环境下，班主任舍己利人，与学生看齐，而不是用分数堆砌捆绑[2]。

例如，初中生的学生大多爱凑热闹，每当开学时，便会溜达去其他班级看看，班主任严禁串班的警告，还是有学生不听，了解由头后，判断可能有学生思想早熟，发生早恋现象，一味劝阻必会适得其反。这时班主任可开展相关的话题辩论活动，旁敲侧击，听取心声，既然学生需要的是倾诉对象，那么适当的活动便会让学生增进友谊，而不是想其他的，班主任这种劝诱方法，也滋生了集体意识，学生之间也彼此敬佩对方。

三、总结

总而言之，学生不只是会学习，更要会做人，也凸显出教育的价值。可见，班主任工作的并不轻松，其工作实况事关学校声誉与学生成长，在班主任的实际工作中，无论是引导、疏导，亦或是诱导，都需事先做足准备，并步步渗透，用言传身教取得实质成效。当然，班级的建设离不开班主任的高超素养与管理力，在生平实践中，要遵循一切向学生看齐的规律，尊重学生，用慧眼透析学生的闪光处，以情育人，有的放矢，使学生心灵迸发出耀眼的暖光。

参考文献：

[1]朱大群，祝力骋，蔡秀紅.班主任要注重学生学习策略的引导[J].现代阅读，2020，8（24）：14-15.

[2]李明，殷小苗.初中班主任在工作中对学生心理疏导的探究[J].课程教育研究，2021，4（10）：131-131.