让音乐与语文教学浪漫邂逅

劳颜芳

摘要：“语言的尽头是音乐出现的地方。”古人在《乐记》中也曾说过：“诗，言其志也;歌，咏其声也;舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，诗、歌、舞都是同出一源——“心”的产物，音乐和语文都是艺术，它们“直指人心”，直接作用于人的心灵，在语文课堂教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是让有音乐的语文课呈现出诗情画意、妙不可言的情致和韵味。从而让学生插上想象的翅膀，充分感受音乐与文学相融合的魅力，激发学生学习语文的极大兴趣。

关键词：音乐;语文;阅读

现代词学家胡云翼首创“音乐的文学”概念，他说：“中国文学的发达、变迁，并不是文学自身形成一个独立的关系，而与音乐有密接的关连。……中国文学的活动，以音乐为归依的那种文体的活动，只能活动于所依附产生的那种音乐的时代，在那一个时代内兴盛发达，达于最活动的境界。若是音乐亡了，那么随着那种音乐而活动的文学也自然停止活动了。凡是与音乐结合关系而产生的文学，便是音乐的文学，便是有价值的文学。”《诗大序》中指出，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故叹嗟饮之，嗟饮之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”，又说“情发于声，声成文谓之音。治世之音安以乐，其政和;乱世之音怨以怒，其政乖;亡国之音哀以思，其民困”，由此可知，诗歌的本质与音乐有着密切的关系，不仅仅是思想感情的发泄，更是情绪的宣泄。《2011版语文新课标》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”因此，笔者认為最美的语文课堂应是与音乐相融合的，让孩子们享受到真正的声情并茂。

一、音乐导入，高山流水遇知音

孔子在《乐记》中有曰：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”即音乐的起源是人的心灵受到外物的刺激，而以声音表现出来。音乐的作用在于“和”，即作用于人的情感。一首合适的音乐导入语文课堂，让学生对文本初相识就能产生情感，一上来就带着愉悦之情去阅读，是一件妙不可言的事。记得在教学《孔子游春》时，课前我播放了古筝曲《一帘幽梦》，梦幻而又明朗的音乐倾泻于整个课堂，孩子们都感觉一缕春风拂面般的温暖，课堂氛围顿时轻快而宽松，有孩子甚至说：“老师，我听到这个曲子，感觉要去春游了。”说得多好，我顺势就带着学生走进文本，领略了文中描写的春景之美，那春风习习、桃红柳绿的一幕伴随着少年春游梦想深深印在了孩子们的心间。

低中年级的孩子，要让他们喜欢上阅读，要让他们带着喜悦去阅读，就更要让文本走进他们的心里，成为他们认可的好朋友，知心人。在教学《哪吒闹海》时，课前我播放了动画片《哪吒传奇》的主题曲《小英雄哪吒》，铿锵而熟悉的旋律响起时，孩子们乐坏了，都立刻跟着唱起来，有的甚至手舞足蹈起来，里面有句歌词是这样的：“上天下海本事大三头六臂现威力，千征百战斗魔法……”我即时导入：“‘上天下海本事大’，让我们赶快去读读课文，看看小哪吒究竟有多大的本事呢？他是凭着什么本事去闹海的呢？”孩子们一个个兴致高昂地读课文，读得是津津有味，这是真正的“乐学”。当然，播放这些音乐不是为了哗众取宠，而是让孩子们带着更大的热情去阅读文本，在初相识就能产生“未成曲调先有情”之感，而作为教者的我们，又不必用过多的言语去装饰，“此时无声胜有声”的境界应是我们每个语文老师的执着追求。

二、音乐延伸，渔舟唱晚留余韵

音乐，使语文教学变得“美”了、“有韵”了，“活”了，极大地调动了学生的学习积极性。在语文教学中，应该让优美健康的旋律飘进课堂。让语文教学中多一点音乐飞扬的时刻，情感也会随之跳动。在课堂教学即将结束时，适当地进行音乐点缀，既可以有效消除学生的课堂紧张和疲劳，又可进一步帮助学生加深理解、巩固新知，升华精神，收到画龙点睛和余音绕梁的效果。笔者的同事在教学《第一次抱母亲》的时候，在感悟了文本，让孩子们结合自身说说感受时，播放了阎维文的《母亲》，一个孩子说：“我觉得自己很不懂事，平时没能为妈妈分担家务，还经常提出过分的要求……”在音乐的感染下，孩子情真意切，说到后来是泣不成声，感动了在座的所有老师，大家都在思索这个问题。正是在音乐声中，师生与文本之间的情感到达了天人合一的境界，整堂课结束了，依然是余音绕梁。贝多芬大师曾说过：“音乐应从男人心中烧出火来，从女人眼中带出泪来。”此时此地，此情此景，才是真正理解了音乐的无形力量，如能长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创作能力。

记得在教学《爱如茉莉》时，感悟了父母之间彼此互相关心、爱护的平凡之爱后，我以一首《牵手》结束全文，静心聆听着苏芮低沉而深情的演唱，孩子们对父母间那种相濡以沫的懵懂一下子就明朗了，在读最后一小节“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”时，都能带上自己的理解。笔者想说的是，一篇课文结束了，但有了音乐的相伴，那意蕴会继续延伸，给孩子们留下无限的遐思。《孔子游春》结束时，一曲《幽兰操》，古拙质朴，仿似来到了两千年前的泗水河畔，亲眼目睹了“孔子先是侧耳倾听，过了一会儿，竟情不自禁地手舞足蹈起来。”之情境，这样的语文课堂意境深远，即使下课了，孩子们依然是难以兴尽，阅读的渴望延伸到了课外。

德国伟大文学家歌德对同时代的音乐家贝多芬说过的那样：“我用文学不能表达的地方，请你用音乐来表达吧！”但是，我们不能本末倒置，将语文课上成音乐课，毕竟音乐只是课堂教学的一种辅助手段。在语文课堂中运用音乐应结合课文和歌曲的内涵，对教材的思想内容和乐曲的思想内容有准确深入的理解，将二者有机融合，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的教学效果。但愿在音乐的烘托之中，语文在孩子们心中留下“余音绕梁，三日不绝”的情怀。

参考文献：

雷自友《音乐在语文教学中的运用》

余启明《语文教学整合音乐元素的探索与思考》

尹勋锋《试论音乐与文学之间的必然联系》

马树春《论流行歌词在文学作品中的引用艺术》

王次熠《音乐美学新论》

朱谦之《中国音乐文学史》

《2011版小学语文课程标准》