项目化学习在高中思想政治教学中的实践研究

付杰

【摘要】项目化学习是一种创新的教学方式，是顺应教育改革的学习模式。项目化学习是让学生在教师构建的任务情境中，通过实践探索完成所指定的学习目标。在这一过程中教师要善于引导学生，利用创新的思维方式和活动，通过实践获得和利用知识的学习方式。这种方式能有效调动学生积极性，提高学生的主动建构知识并运用知识解决问题的能力。

【关键词】项目化学习;高中教学;思想政治教学;实践研究

引言

高中政治教学理论性强，内容比较枯燥乏味，学生在学习过程中难以投入式的学习。同时情景固化和知识碎片化的问题比较突出，难以引发学生的高阶思维和深度学习。为适应新高考、新课改、新考改的需要，提升高中政治教学质量，增强高中生学习政治的兴趣，上述问题可重新进入一个以有效持续深入的项目化学习为基础。如何培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，使政治学科的核心素养真正得到落实，是一線政治教师迫切需要解决的问题。而基于项目化的学习是一种“惯例”，是发达国家中比较常见的教学手段之一，在既定的教学目标和教学内容的基础上，教师们创设一个的驱动型问题，以及一系列的子问题，通过设计到实施、学习到评价，发挥学生的主体性，在项目实践中不断提高学生的创新思维能力。这种学习方式有利于引导学生增强学科自信，沉浸在爱学习爱实践的情绪中，提高学生的综合能力，培养学生的全面发展和担当国家复兴大任的使命。

一、高中政治课开展项目化学习的原因

（一）传统教学的弊端

1.缺少在实践中的应用体验，产生了学科“无用论”的思想

学生的学习是以掌握间接经验为主，这种学习往往是被动的。在和学生的交谈中，很多学生感觉政治知识太高大上了，离他们的生活很远，只是为了高考而学。因为政治学科缺少与实践的结合，缺少在实践中的应用体验，所以他们产生了不得不学的“无用论”思想。

2.情景固话和知识碎片化的问题比较突出。有些老师上课一个知识点对应一个材料或情境，知识点和知识点之间缺乏连贯性和融汇性。学生会照本宣科回答问题，往往以单纯的知识获取或技能的反复熟练为主，比如公开课中的知识配对、抢答，表格填空，没有发生深度学习，缺乏凝练与深化提升和拓展。而新课改要求教师要重视对知识的深度处理和挖掘，引导学生发展高阶思维，探求隐藏于知识符号背后的本质原理与思想意义。

3.分科教学带来的知识割裂不便于知识提取和使用。它忽略了学科本身的网状知识结构和整体把握，学生需要学习的内容繁杂且无法融通，不便于知识的提取和使用。

（二）适应“三新”改革的需要

1.《普通高中新课程标准》（2020版）出台，要求高中思想政治课程紧密结合社会实践，着眼学生的真实生活和长远发展，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理。在思政课程教学与评价中建议活动型课程的教学设计，系列化社会实践活动的广泛开展。

2. 2020年教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行。该体系在怎么考中特别强调基础性、综合性、应用性和创新性。基础性可以通过教师的看管、反复强化记忆、题海战略等方法来解决，但是创新性、应用性和综合性确却是题海战术、死记硬背很难解决的问题，尤其是涉及到比较灵活的创新类的试题时，平时所谓的好学生反倒是思维受限，要么依照固有经验离题万里，要么照搬书本不会变通。为什么会有这样的情况，因为我们的学科平时缺少让孩子们对所学知识的应用性提升，缺少对问题的创新性、批判性和拓展性思考，缺少对知识在新情境下的迁移和整合，所以他们只会以题做题，不会变化。

3. 2021年2月19日，教育部官网发布的《教育部关于做好2021年普通高校招生工作的通知》中指出2021年高考命题四个原则：要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性;④引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。

4.新教材的变化

（1）新教材容量大与课时少的矛盾：人教版高中政治四册必修教材共26课，10个综合探究;选择性必修教材共3册，每册4个单元，共约31课;从每一课来看容量是很大的。

比如《经济与社会》，每一课除正文之外，还包括9-10个探究与分享，10个左右的相关链接和名词点击。正文内容的容量也很大，以第四课第二框“我国的社会保障”为例，涉及到社会保障的作用、含义、社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚、如何完善我国的社会保障体系等。所以我们老师看到新教材之后，不要只关注一个知识点，而要先找出核心概念，然后围绕核心概念对教材进行重新架构。

2）教材语言表达精炼与教师解读教材的矛盾：教材语言表达规范、精炼，包含的信息量大，内涵丰富，这对一线教师理解教材、取舍教材，进行教学设计带来了新的挑战。比如《经济与社会》第8页第二自然段正文100多字，可内涵丰富，可扩展性强。涉及到“发展国有企业的标准、中心、领导力量、目标”，“涉及到国有资本的效率、依法治企、做强做优做大，国有经济活力、控制力、影响力、抗风险能力等专业性强的概念。老师一定要整合教材内容和目标，进行总体的教学设计。

传统教学缺乏实践和知识碎片化，而新高考新教材要求学生在实践中感悟提升、要求注重核心概念的整合与设计，这样突出的矛盾该如何解决呢，当然要依靠老师们在教学中更新教学观念，改变教学模式。三新背景下，我们政治学科的教学模式改革要关注什么呢？要特别关注两件事：一是要立足实践，在实践中培养学生的创新性思维，二是要关注核心大概念，做到教学的“形散而神不散”。唯有项目化学习把这两方面都兼顾到了。

二、高中政治课项目化学习中的师生角色定位

在传统的高中政治教学中，教师只是传授既定课程知识的工具，但是“三新”背景下要求教师在注重知识和基本技能传授的同时，还要特别注重创新思维方式的培养、群体沟通合作的能力、构建可持续发展的能力。项目化课程执行的过程，也是师生的动态发展过程。教师既要确定课程的教学目标，又能捕捉时代的实用信息，设计开发合适的项目任务，在教学过程中指导学生学习和研究方法。这个过程是一个系统地掌握知识和学习能力的过程。项目化学习中，教师是一个设计者，一个引领者，一个观察者，一个评价者。教师首先要围绕教材的一个核心问题，设计驱动性问题，引发学生学习的兴趣，并制定学习目标和评价量表，然后引导学生通过小组合作实践按照评价标准来实现目标完成任务。

项目化学习为学生提供了一个发现自己潜力的空间。在项目活动中，学生跟随教师设定的驱动性问题进行探索，在良好的探究和合作氛围中，通过协作共同完成学习任务，在新的情境中迁移、运用、转换并产生新知识。学生经历有意义的学习实践历程，这种实践不是观看，不是只动手，不是做出来就可以了，而是带有思考、假设、验证概念性质的，是动手动脑，整合了技能、态度的行动。学生在项目化学习中，像真正的学科专家那样进行思考和实践，像一个真正的科学家、政府官员、企业家、地方领导那样遇到真实的问题并进行决策、思考和解决，这对学生来说是最有价值的。

三、高中政治课项目化学习的设计环节

（一）确定核心概念

核心概念是项目化学习的魂，也是学习的目标所在。帮助学生把琐碎的知识形成一定的体系，可以有两种方法，一种是构建思维导图，一种是寻找核心概念。高中政治的核心概念需要教师在系统梳理教材的基础上来把握和确定。比如必修一《中国特色社会主义》的核心概念可以是中国特色社会主义，在这一脉络下，我们可以把中国特色社会主义是什么、为什么、有什么优势、怎样发展等一系列的知识串联起来;必修二《经济与社会》的核心概念可以是社会主义国家的财富，在这一统领下，我们可以把社会主义国家的财富创造的背景、主体、如何生产、如何分配等一系列的知识串联起来。

（二）设计驱动性问题

驱动性问题不同于一般的课堂提问。传统课堂的提问是针对知识进行提问，学生是针对知识进行回答。这样的方式很难调动学生的积极性和探究意识，学生依然停留在死记硬背阶段，对于知识如何运用学生也是知其一不知其二。项目化学学习中的驱动性问题首先要真实，也就是要为学生创设真实的情境，让学生感受到所学知识能够与真实生活相关联，这样才能让他们感受到探究的价值和意义。其次驱动性问题要有一定的调动性，也就是问题的设置要能激发学生探究的欲望，产生想要研究的动力。比如“企业如何经营”，这样的问题相对就是让学生背诵书上的知识，但是如果问题变成“请你为投资奶茶店做一个企划案并对其进行评估”，这样就更激发了学生的兴趣;再比如“如何推动传统文化的创新发展”，这样的问题枯燥单一，但是如果问题变成“我是策划人：传统文化节目秀”，就能全面调动学生对传统文化知识的梳理、汇总，并针对现实生活中的传统文化节目优劣进行剖析，然后创作新的文化节目，这样既能引导学生把学过的知识进行系统的梳理，又能增强学生对知识的理解和运用，真正做到了学是为了应用。

（三）项目的实施与评价

项目问题确定后，学生根据兴趣爱好自行分组，一般的班级人数大约45-50人，所以学生大约分成5组，每组确定一个负责人，其他成员各自有明确的分工，这既能统一协调，又能让组内每一个成员都参与其中。在实施活动前，教师要设计科学的评价量表，具体的评价内容和量规，以便在教学实施的过程中对学生进行持续性评价。通过平时观察，小组活动展示，以及组内成员的互评，形成过程性评价。而基于知识的试题考察是对学生项目化活动的结果性评价。

（四）项目成果的展示

高中政治的项目化成果不同于理科，很难呈现有形的实用性的成果，一般采取的都是以汇报、活动表演、文章、小视频等方式。成果展示每小组选派一名代表，按照老师要求，在特定的时间内完成。然后进行小组互评和教师评价，也可以邀请家长或社会相关人员参与评价。成果展示既是对学生这一段时间的探索进行总结，也是促进学生之间互相学习取长补短的契机。

四、高中政治课开展项目式学习遇到的问题

项目化学习在国外很受欢迎，但是在中国却遇到了困难。由于受到固有观念的影响，有家长在看到学生上网查询资料、翻看非教材书籍、做展示作品的过程中，感到非常焦虑，他们认为孩子没有学习，所以很多同学在进行项目化学习的过程中受到了家长的禁止和责骂。也有学生认为，这样的学习方式浪费时间，不如做几道题更奏效，所以采取了不合作的态度，在活动过程中消极懈怠;而教师的观念落后，素质参差不齐，项目设计能力弱，也制约了项目化学习的推进。

在高中政治课开展项目化学习是一种全新的尝试，更是对活动型学科课程更好的实践与探索，我们将在教学实践中不断的积累经验，纠正问题，开拓创新，为更好的为国育人为党育才做出更大的努力。

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黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题（JYB1320259）研究成果。