如何培养特殊儿童良好行为习惯的养成探究

陈俊男

【摘要】随着融合教育全球化地发展，越来越多的幼儿园尝试开展随园就读等融合教育形式。结合党的十八届五中全会倡导可持续发展理念，我园开展研究专项课题“绿色发展新理念下旨在‘养成良好习惯’的幼儿园绿色课程构建”。本文将融合教育与“绿色课程”理念相结合，通过小步子原则、个别化原则、多样性原则、全面性原则培养特殊儿童的良好行为习惯。

【关键词】特殊儿童;绿色课程;融合教育;行为习惯

养成良好习惯，对于幼儿成长来讲，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6岁是幼儿成长发展的重要阶段，是其心理发展的关键时期，也是各方面良好习惯养成的最佳时期[1]。叶圣陶指出：教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好的习惯。实质上也正是本于生命自然，走向文化自然的绿色教育思想。而对于特殊儿童的需要，我们致力于帮助他们获得知识、增长技能，提高社会适应力，使他们能够获得最大程度发展最关键的部分便是养成良好的行为习惯。因此，结合“绿色课程”指导思想，针对学前融合教育中如何养成特殊儿童良好行为习惯的措施进行探究与整合，将探讨分为两大部分，特殊儿童良好行为习惯养成内容及原则。

一、特殊儿童良好行为习惯养成内容

（一）家园共同培养良好的生活习惯

特殊儿童良好的生活习惯养成的关键便是帮助他们获得基本的生活自理能力，较好适应生活融入社会最基本最关键的一个内容，如饭前便后知道洗手，自行如厕进餐，自主入睡，穿衣，讲卫生等等。在幼兒园时，不光本班教师要时刻叮嘱特殊儿童良好行为习惯的养成，其他班级的教师也要参与其中，为特殊儿童创造一个良好的精神环境，时刻要求自己保持良好的行为习惯。家园合作更是至关重要，坚持教育一致性、教育连续性原则，家长不要包办代替，过度放松宠溺幼儿，必须将培养孩子自理自立能力放在首要任务。

和和，轻度自闭症，刚到幼儿园由于对幼儿园的环境比较陌生，不停地找自己的奶奶，还会双手不停地抠来抠去，更严重的是拒绝吃幼儿园的一切东西，包括上午点心，午餐，下午点心，老师邀请他去喝水，也是很不愿意，不太愿意加入到集体活动中来。经过和家长的沟通，我们发现和和小朋友他只喝家里的水，我们请妈妈给他准备了他平时用的水杯，他在幼儿园慢慢地开始喝水了，但还是拒绝吃幼儿园的东西，于是每次吃午餐我们都会不停地说：“和和来吃饭了，今天吃的是香喷喷的肉……”慢慢的我们发现，每次老师打饭，和和都会主动走到餐车旁边，不停地咬手指，我们开始尝试给他吃他最喜欢的虾，刚开始是一点一点捏着吃，慢慢的开始吃完整的一整个。现在的和和已经能够吃三个虾，而且还愿意吃幼儿园的其他食物了，进步很大，也愿意参与到班级的集体活动。

（二）循序渐进培养良好的学习习惯

每位幼儿在成长的过程中，其生理和心理都遵循着一定的顺序性，这就要求我们教师在培养特殊幼儿良好学习习惯时不要急于求成，而是遵循循序渐进的原则。孔子说：“少年若天性，习惯成自然。”如果能够在幼儿期培养特殊儿童的良好学习习惯，那么将会对他的一生产生重要影响，便于他今后较好回归主流，融入社会，从事适合他的职业，成为一名残而不废为社会能够献出自己力量的有价值的人。习惯是通过日积月累，循序渐进，一点点从量变发生质变的过程，它的力量是惊人又细微的。良好的学习习惯是一个由简到复、由浅及深、由从笼统到具体循序渐进的过程，对于教师有着极高的要求，需要教师具有足够的专业知识与丰富的教学经验以及足够的耐心与爱心，遵循长善救失的原则对待每位特殊儿童，尽可能找其身上的发光点，并及时有针对性地表扬，树立榜样，让其感受到自豪感。

豆豆，轻度听障儿童，注意力不集中，开学初，我通过代币法循序渐进地培养豆豆的注意力，从坚持一分钟奖励一朵小红花到坚持5分钟奖励一朵小红花，慢慢的豆豆的注意力得到了很大的提升，在活动中能够积极跟随教师，本学期有了显著进步。

（三）创设情境培养良好的文明礼貌习惯

幼儿由于其年龄特点，他们的注意力持久度集中度不高，特殊儿童更是如此，因此在活动中教师应创设一个感兴趣的环境，激发特殊儿童的学习兴趣，从而进一步培养其良好的文明礼貌。文明礼仪，是一种观念，更是一种文化，礼仪中的“礼”，是礼法，“仪”是礼的表现形式。它无时无刻存在，变现于我们的学习、生活、工作中。所谓礼仪是指在人际交往的过程中，所应具有的互相表示敬重、亲善和友好的行为规范。社会个体的良好文明礼貌习惯的养成在于个体对社会所要求的外在文明礼貌与个体内在体验进行积极结合以此达到平衡。保持良好文明礼貌习惯有利于特需儿童的社会适应力中人际交往能力的发展。特殊儿童在认知情感，行为规范上相对于普通儿童有所欠缺，因此培养特殊儿童良好的文明礼貌习惯也是教师不容忽视的一部分。

真真，多动症幼儿，注意力集中差，在活动中经常动手动脚打扰到其他幼儿的正常活动，缺乏文明礼貌意识。因此我在活动中开展了一次“我是小老师”的情景游戏。听说做游戏，真真很有兴趣，自告奋勇地说：“我要当老师”。于是，扮演“老师”的真真，来到了“吵闹的班级”上课，发现小朋友们都不理他，并且走来走去，完全不听他的话，这时我对真真说：“真真，你觉得他们这种行为你心里的感受如何？礼貌吗？为什么？”真真对我说：“我觉得心里很难受，他们都不听我的话！”如此这样，连续几天或者不定期的进行情景游戏之后，真真的文明礼貌习惯得到了质的提升。

二、特殊儿童良好行为习惯培养方法

（一）绿色自然，遵循规律——小步子原则

小步子原则指根据特殊儿童的身心发展规律与年龄特点，将训练内容或任务分成若干个分任务，循序渐进，一步一个脚印完成分任务，最终完成任务。结合我园“绿色课程”建构中“自然”主题，在顺应儿童的天性，遵循和尊重儿童身心发展规律的同时，教师通过对特殊儿童制定适宜的目标及任务培养其良好的行为习惯。

毛毛，轻度听觉障碍儿童，在语言活动中我结合听障儿童自身的特点，从启发、激励听障儿童毛毛开口说话开始，在此过程中给与毛毛安全的心理环境以及适当的强化物进行鼓励，接着我运用进行夸张、准确的示范，让毛毛模仿对单独的字进行仿说训练，最后进行将字连起来，进行句子训练。在这个过程中不光发展了豆豆的语言表达能力，还培养了特需幼儿面对困难时不放弃，不退缩的良好学习品质以及学习习惯。

（二）绿色自主，因材施教——个别化原则

个别化原则指针对每位特殊儿童的障碍特点与发展水平，制定适合其需要的个别化教育和训练计划。结合我园“绿色课程”中“自主”主题，我们应尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为主动地学习者的同时结合特殊儿童的个体差异性因材施教发展幼儿的行为习惯。

刘某，发育迟缓幼儿，我在日常生活中采取榜样激励法，对其开展养成行为习惯教育。他吃饭时总是将米粒、饭菜不经意地弄到桌子上地上都是，几次提醒还是无法达到效果，但在一次进餐过程中，我不经意表扬了其同组的幼儿能够保持桌面干净整洁后，刘某也有意识地检查自己的桌面地面，因此，我抓住契机，开展了“进餐干净小能手”这一活动，并时不时地表扬刘某的进步，在此过程中既达到了塑造榜样，又让刘某意识到自己是小朋友的榜样了，对自己的生活行为也有了一定的约束与要求。

（三）绿色创造，丰富活动——多样性原则

多样性原则指丰富特殊幼儿的训练活动，以激发儿童的学习兴趣。结合我园"绿色课程"中"创造"主题，旨在重视培养幼儿的创造意识和能力，鼓励幼儿个性大胆表现。在为特殊儿童提供良好物质环境和精神环境激发幼儿自主活动的同时，我们还积极开展教研活动，尽可能地通过多种形式来丰富学习活动内容，让特殊儿童愿意学、乐意学从而达到会学的目的。

马某，自闭症儿童，在对其进行劳动习惯（叠衣服）培养时，我首先开展集体教学活动，通过集体影响自闭症儿童的同时对自闭症儿童进行游戏训练（如：在生活区投放各种衣物、在娃娃家投放散落的衣物等来培养自闭症儿童的叠衣服能力），我还创设良好的物质环境及心理环境，制作区域游戏操作牌或及时指导鼓励自闭症儿童，运用一定的强化物来激发幼儿的积极性等。在培养自闭症儿童文明习惯时，运用情境导入或角色扮演表演绘本《嗨！你好》帮助自闭症儿童了解基本的礼貌用语。在这个过程中，要了解特殊儿童自身的实际情况来创设环境，为特殊儿童提供多样性的训练活动。

结语：

“播下一个活动，收获一种习惯;播下一个习惯，收獲一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”由此可知，良好习惯的养成对个体尤其是特殊儿童带来多么大的影响。在培养特殊儿童良好行为习惯养成的过程中，作为教师，我们不光需要学会观察、分析和评估，联合多方，利用资源为其制定适合的个别化教育计划，还需家长、社会等多方面的支持与关注。[2]坚持教育一致性原则、教育连续性原则，为幼儿日后的全面发展做好铺垫。学前融合教育在幼儿园绿色课程的开发有着重大意义，幼儿园关于“绿色课程”与融合教育的建构仍需我们进一步的探索与实践，我们要坚定我们的信念，用爱心、耐心、同理心心细每一位特殊儿童，点亮他们人生前进的路灯，让我们坚持并努力着，静待每一朵花开。

参考文献：

[1]张琪.论幼儿良好行为习惯的培养方法[J].科教导刊（中旬刊），2014（01）：187-188.

[2]冯义芳.幼儿园“养成良好习惯”绿色课程构建[J].江苏教育研究，2019（Z5）：43-46.

[3]艾萍.普通学校教育中的特殊教育——随班就读特殊儿童的行为矫正[J].安徽教育科研，2018（14）：74-75.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度叶圣陶教育思想研究专项课题“绿色发展新理念下旨在‘养成良好习惯’的幼儿园绿色课程构建”（YZ-c/2018/58）的阶段性研究。