浅谈小学数学教学中学生思维能力培养的策略研究

周梅芳

【摘要】在小学教育中，每个学科所侧重的能力是不同的。在小学数学教学活动中，逻辑思维能力的锻炼尤为重要。数学是一门逻辑性很强的学科。数学教学是锻炼学生逻辑思维的过程。它贯穿于每一个课时，每一个环节，每一个教学内容，贯穿了教学活动的全过程。数学课程在基础教育体系中占有重要地位。它对培养和提高学生的思维能力起着关键作用。但是，由于学生各方面的能力还不成熟，所以还没有意识到好好学习的重要性。传统意义上的教学并不能提高学习兴趣，提高思考能力。

【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略

引言

小学数学课程是帮助学生日后有效学习高等数学的重要基础，提高他们的思维能力，为日后的学习奠定基础。同时，思维是引导学生深入思考和学习的有效媒介。因此，数学教师应通过向学生传授相关知识，加强学生综合技能和能力的培养。

一、核心素养下小学生思维能力发展现状

在小学数学教学现状和学生思维能力的发展中，教师教学意识不足、师生关系比较紧张、学生被动参与学习等因素极大地影响了教学发展和学生的学习，限制了学生思维能力的发展。这些都急需改善。简单地说，由于缺乏专业意识和教学技能，一些教师往往局限于“应试”的僵化思维，选择了“灌输”的教学方法。根据这种模式，学生是被动和机械地学习知识。在这样一个循环周期中，新的学习收获和良好的学习体验是不可能长久的，学生的学习兴趣会自发地向更消极的方向发展，不愿意积极参与数学学习。

二、常见的思维逻辑方法

（一）比较与分类

数学学科知识虽然过于复杂，但细究起来，还是有其内在规律和特点的。只要学生掌握学习数学科目的方法，适当地练习逻辑思维和技巧，就不难找到学习数学的乐趣。比较和分类是最常见的数学逻辑思维能力。在小学数学课中，比较可以是数字与数字、关系表达式和关系表达式之间的比较。例如，在小学数学的常见题型中，可能会有算式结果的比较，比较也可能出现在解决实际问题中，例如通过两个不同长宽的花园面积进行的比较。

对于分类而言，分类是小学数学思维逻辑方法中最基础的方法之一。其主要指的是根据不同题目的特点找出其中存在的相同点与不同点，并根据不同题目所具备的相同点将其分为一类。

（二）分析与综合

分析就是提高学生分析和解决问题的能力，能够对具体问题进行准确的分析。数学解决实际问题中，信息较多，如果学生的分析能力不够，理解能力不强，就无法正确快速的解决实际问题。学生分析问题的能力的提高，也能很好地提升学生的思维逻辑。综合要求学生能够整合条件，而不是单独看待问题。万物的发展都有内在的联系，所以学生需要学会整合所有的条件，仔细研究材料，最后顺利解决问题。学生要能够分析和掌握课程内容的重点和难点，然后从内在规律中学到综合的知识。

（三）判断与推理

小学数学应锻炼学生的判断和推理能力。这就要求学生能够根据所提供的信息进行判断、选取有用的信息，或者根据材料提供的有限的条件进行推理和解题。数學领域的判断和推理是多种多样的，古代许多数学家经历了数以万计的实验推论，才最终得出了我们今天的计算公式。当然，学生不能单靠课堂上老师讲解的基本的思维方法，还要对知识点有自己的思考，因为逻辑思维能力的培养是一个循序渐进的发展过程。

三、逻辑思维能力的特点

（一）深刻性

逻辑思维能力就像是通过现象发现问题的本质，理性审视事物内部结构和规律的能力，因此逻辑思维能力具有深刻性。教师和家长重视培养学生的逻辑思维能力，特别是考虑到逻辑思维能力对学生学习和生活的重要性。教师重视培养学生的逻辑思维能力，主要是考虑到逻辑思维能力对学生学习和生活所带来的重要性。这种能力可以避免思维的僵化，让学生养成爱动脑的好习惯，也起到了一个开发大脑的作用。

（二）批判性

批判性要求学生能够理性地分析事情的对错以及内在的联系。如果学生掌握了思维逻辑能力就能够很好地分辨是非，而不是人云亦云，能够对于教师所提出的问题有自己的独立想法。过于感性的学生看待事情，只会用自己的道德标准来衡量别人，并不能真正地去思考事情的对错，所以教师要求学生要掌握思维逻辑方法，用批判性的眼光去看待事情。

四、小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

（一）激发学生的学习兴趣，让学生乐于思维

兴趣对于学生的学习有很大的促进作用。在进行教学时，教师要让学生了解数学的优点和内涵，这对于提高学生的探究意识有一定的促进作用。学生的学习兴趣能否得到有效激发，关键在于教师的教学方式以及教育理念是否符合学生的认知规律，能否将枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣。比如，借助多媒体技术展开教学，通过生动的动画图像以及颜色等刺激学生的感官，能够提高学生的数学学习热情。组织一些益智类教学游戏，让学生感到数学课堂的乐趣，通过闯关游戏调动学生的积极性，活跃课堂氛围，使学生积极加入课堂的学习和探究。这样一来就能够较好地激发起学生的学习兴趣，学生在学习时也会充满动力，积极思维。

例如，在五年级数学《长方体和正方体》的课堂教学中，教师可以利用多媒体向学生展示不同的长方体、正方体图案，并让学生寻找身边的长方体和正方体，充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动的参与到课堂中。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效培养了学生自主探究的意识。

（二）创设喜闻乐见的情境，让学生善于思维

因为一些小学生尚未形成良好的学习习惯，所以让其专心致志地上完一节数学课难度比较大，教师需要尽可能的吸引学生的课堂注意力。为了能够高效地利用课堂时间，培养学生的数学逻辑思维能力，教师首先需要让学生尽快调整好心态和状态，能够全身心地投入数学课堂学习。一般来说，小学生大多对自己感兴趣的知识有极高的热情和求知欲，教师必须不断创新教学方法和模式，让学生能够积极参与课堂活动。情境式教学能够比较有效地解决学生在课上容易走神的问题，因为教师设置的情境往往与学生的生活有十分密切的联系，学生会对学习产生更强的好奇心和求知欲，也会更乐于跟随课堂的节奏去思考问题。所以，小学数学教师要积极创设学生喜闻乐见的课堂情境，以此激发学生的课堂思维。

（三）创造动手实践的机会，让学生引发思维

在小学数学教学中，很多时候数学教师都是采取简单讲解的教学方式进行教学，这样学生思维能力将无法得到有效的提升。教师在开展数学教学的时候，应该应用多元化教学活动，在教学中为学生提供动手实践的机会，这样学生的学习积极性也能够得到有效的激发。

《认识面积》一课时，体验比较面积大小策略的多样性是整节课教学的难点，老师放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较;有的用用同样大小的小长方形纸片去摆;有的用透明方格纸比较面积的大小;有的用尺子去量图形的长和宽，学生创造出了多种多样的比较方法。学生在动手实践的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念，实践过程中不断引发学生深度思维，最终还能享受到积极思考后获得成功的喜悦。

（四）精心设计多样的练习，让学生拓展思维

课后练习环节能使学生对课堂中所学到的知识及时进行巩固，有利于强化学生的数学学习。但是在实际的数学教学中，部分学生对于数学作业存在厌恶心理，经常用敷衍、应付的态度对待数学作业，草草了事，无法发挥数学作业的重要作用。其主要原因是部分数学教师忽略了对数学作业的设计，作业的布置过于枯燥，学生无法对数学作业产生兴趣，作业成了学生数学学习中的负担。为了使数学作业能发挥重要作用，数学教师要设计趣味性的作业，使学生能在作业中发挥创造性思维，主动探索数学问题，有意识地强化学生的逻辑思维能力，达到优化数学教学的目的。

比如，在学习小学数学“千克和克”这节课时，教师主要是让学生认识质量单位，使学生建立质量单位的概念。在这节课学习完成之后，教师可以让学生回到家中，或者逛超市时，留意家中或超市里物品包装袋子上的质量单位，并且拿起来感受重量，将物品的具体重量记录下来。这种与学生的实际生活产生联系的作业形式，能调动学生做作业的积极性，使学生意识到数学在生活中的重要性，从而加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生对数学知识的应用能力。

结语

培养小学数学的逻辑思维能力是新课程标准的要求，需要教师不断改革创新教学模式，将学习的主动权归还给学生，学生在新型课堂中激发学习数学的乐趣之后会主动参与到后续学习中。教师还应注重教学实践，运用合理的教学方法丰富课堂教学内容，只有这样，才能提高学生学习数学的热情，进而培养学生的逻辑思维能力。

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