高中阶段地理生活化情境素材的开发与应用方法

吴淑斌

【摘要】随着教育研究工作的不断深入，有关部门针对地理教学工作现状进行了分析并根据地理教学工作期间存在的问题给出了相应的优化建议。以河南省为例，在地理教学工作探索期间，河南省组织广大高中地理教师开展了《高中地理生活化情境素材的开发与应用》这一课题的研究与讨论工作，旨在有效促进高中地理教学资源的合理发掘，从而为地理教学工作综合质量的提升奠定坚实的基础与保障。在本文中，笔者结合相关课题的研究情况对于高中阶段地理生活化情境素材开发与应用情况进行了总结，希望合理促进高中阶段地理教学工作的多元化发展。

【关键词】高中地理;生活化情境;教学资源;开发途径;应用价值

大量研究表明，部分高中地理教师在组织学生开展地理知识学习的过程中往往习惯于以教材作為教学工作的主要基础开展教学。总的来看，基于这一教学模式下，地理课堂教学环节中所涉及的内容往往具有较强的局限性，从而不利于学生有效结合教学活动实现对于地理知识的合理理解与充分认识[1]。与此同时，相关调查显示，由于这一问题的存在，部分学生在开展地理知识探索的过程中往往难以有效将抽象的地理知识与现实生活建立其相应的联系，从而不利于学生探索兴趣的合理培养，继而对地理教学工作质量的提升造成了一定的限制。

一、开发生活化情境素材对于高中地理教学的意义

（一）有利于促进地理教学内容的充分延伸

从教学工作的角度来看，在高中地理教学工作开展过程中，通过积极做好对于生活化情境素材的探索与开发，教师可以进一步结合生活中的相关现象对于地理教学知识进行合理延伸，有助于帮助学生全面理解相关内容，对于我国高中生群体地理综合素养的培养与优化具有良好的促进意义。与此同时，基于这一教学模式下，有助于帮助学生更好的实地理知识与现实生活之间联系的构建，对于学生地理能力的改善具有积极的指导意义。研究人员指出，相关工作可以帮助教师合理实现对于地理教学内容的充分延伸，以便促进高中阶段地理教学目标的合理达成。

（二）有利于激发学生的地理知识探索兴趣

对于学生群体而言，在高中阶段，通过合理进行生活化情境素材的开发与应用，教师可以帮助学生在学习的过程中进一步认清地理知识与现实生活中具体问题之间的关联性，以便有效帮助学生了解生活中的地理内容。继而激发学生对于地理知识的探索兴趣。与此同时，从教学工作的角度来看，通过积极做好对于相关教学资源的合理探索与开发，高中英语教师可以进一步丰富课堂教学工作途径与地理知识的展现模式，以便帮助学生结合生活实际合理实现对于地理知识的有效理解，有利于促进学生地理知识掌握水平的全面改进。

（三）有利于丰富教师开展教学工作的途径

在高中地理课堂教学环节中，通过积极做好生活化情境素材的开发与应用，教师可以结合相关内容有效实现对于地理知识的充分教学，进而帮助学生降低对于地理知识的学习难度，有利于提升课堂教学工作效率，对于我国地理人才队伍的培养与建设具有良好的促进作用。与此同时，大量研究资料显示，在相关教学工作的辅助下，高中地理教师在对生活中地理资源进行开发的过程中可以更好地实现对于自身教育教学经验的充分积累，以便有效帮助教师更为游刃有余的应对地理教学工作的相关任务，对于我国高中阶段地理教学工作效能的提升具有积极意义。

二、影响高中阶段地理生活化情境素材的开发与应用的主要问题

（一）传统教育理念影响较大，教师对于生活化情境的价值缺乏了解

就目前而言，由于受到应试教育体制框架的影响，多数教师往往过于关注学生应试能力水平的培养问题，而对于学生地理思维的关注程度相对偏低，继而不利于其有效实现对于生活化情境素材的开发与探索，继而限制了地理教学工作模式的合理丰富。与此同时，这一问题的存在往往不利于学生有效结合教学活动对于相关知识展开自主思考，继而限制了学生综合素养的培养质量。与此同时，由于缺乏对于相关知识的理解与探索机会，教师往往难以帮助学生以日常生活作为切入点开展地理知识的自主探索，对于学生地理综合能力的优化造成了不良的影响。

（二）教学资源开发途径单一，不利于有效实现对于资源的充分挖掘

部分研究表明，现阶段，高中地理教师在对生活化情境素材资源进行开发的过程中所应用的资源开发途径相对较为单一，主要以图书馆查阅资料为主。基于这一教学模式下，教师所看到的资源内容和相关知识往往相对较少，进而不利于其充分实现对于相关资源的合理延伸。与此同时，由于这一问题的存在，地理教师往往难以结合学生的现实生活有效实现对于相关教学工作的充分延伸，继而不利于地理知识与日常生活实践之间联系的充分构建，对于学生地理知识学习水平的提升造成了一定的影响。

（三）教师之间缺乏交流讨论，影响了教学资源开发工作的合理落实

就目前而言，高中地理教师在对生活化情境素材进行开发的同时往往处于一个单打独斗的局面，教师彼此之间缺乏相应的讨论与交流，进而不利于相关问题的妥善解决。与此同时，研究人员表示，由于教师之间的联系和交流相对较少，从而导致教师群体的智慧与价值难以得到合理发挥，进而不利于教师结合自身教学经验有效实现对于具体问题的充分思考，对于我国高中阶段地理教学工作的合理调整与有序落实造成了一定的影响与阻碍。

（四）教学工作反思力度薄弱，限制了教学工作潜在问题的及时纠正

通过对大量课题研究资料进行分析后可以发现，就目前而言，部分高中地理教师在对生活化情境素材资源进行开发的同时并未有效实现对于自身具体工作情况的合理评价与反思，从而导致开发过程中存在的潜在问题难以得到及时指出与纠正，进而限制了资源开发效果的进一步提升[2]。与此同时，在利用相关资源进行教学工作探究的同时，由于缺乏教学评价，教育工作者往往难以结合学生群体对于相关资源的反应有效评估这一资源对于教学工作所具有的作用，进而不利于后续教育教学事业的全面发展。

三、保障高中阶段地理生活化情境素材的开发与应用效果的相关建议

（一）做好素质教育观念学习，有效纠正地理教师的教学思想

对于高中地理教师而言，为了进一步促进地理生活化情境素材开发与应用水平的合理提升，教育工作者应首先做好对于自身教育理念的充分转变，以便有效了解素质教育工作的核心目标，以便结合学生群体实际情况有效实现对于相关教学内容的充分探索帮助学生结合具体内容进行自主思考。相关教学实践表明，通过积极强化教师队伍的综合素养。例如，在讲解《自然界的水循环》一课时，通过素质教育观念的转变，地理教师在备课阶段可以针对日常生活中常见的洋流、雨水以及河流流动等问题进行思考，继而帮助学生结合生活中常见的地理现象实现对于水循環知识的制度分析与探究。总的来看，基于这一教学模式下，有利于帮助学生更好地实现地理知识与现实生活之间联系的构建，对于学生地理知识理解水平的提升具有积极意义。

（二）合理丰富资源开发形式，提升生活化情境素材开发水平

研究人员表示，在对高中地理生活化情境素材进行开发的过程中，为了进一步实现资源开发效果的优化，教育工作者应积极做好对于资源开发形式的合理构建，从而有效打破教师拘泥于图书资料进行教学工作设计的僵局，以便丰富教师的资源开发质量[3]。面对这一问题，部分调查表明，通过积极做好对于网络技术的引入与应用，教师可以合理利用互联网这一新时期的技术手段进行教学素材的开发，对于教师教育教学工作的开展具有良好的促进作用。例如，在讲解《人口的空间变化》一课时，通过有效结合互联网进行相关关键词搜索，教师可以结合还让网络教学资源与其他优秀教师的教育教学经验对于生活中的相关素材进行收集与整理力。基于这一教学模式下，有利于拓展教师的生活化情境素材开发方法，对于开发效果的改善至关重要。与此同时，通过有效实现对于教学资源开发形式的拓展，对于高中生群体人地协调观的树立与综合思维的培养具有良好的指导作用。

（三）定期开展教研讨论活动，促进优秀教学经验的推广普及

大量调查表明，在对高中地理生活化情境素材进行开发的过程中，为了进一步实现素材开发质量的改进，教育工作者应积极做好相应的沟通和交流工作，以便进一步促进良好课堂教育教学工作经验的交流与推广，继而为后续教育工作的开展提供助力。与此同时，在这一教学模式的辅助下，教师群体可以结合教学过程中遇到的实际问题进行交流与讨论，以便促进相关问题的及时解决。例如，在对人教版高中地理教材中《城市内部空间结构》一课进行教学的过程中，通过教研讨论活动的合理开展，教师可以针对如何就这一课的教学内容进行生活化情境构建进行分析与探索。实践表明，在探索期间，有利于帮助教师更好的发现自己在设计教学过程中存在的不足之处并及时加以纠正，对于教育教学方法的合理完善具有良好的促进意义。

（四）完善教学工作评价体系，保障教学资源开发要点的调整

从教师的角度来看，为了有效促进我国高中阶段地理生活化情境素材开发质量的优化，地理教师在对相关资源进行开发的过程中应积极做好对于教学工作评价体系的建立与完善，从而不断对自己所开发的生活化情境素材应用效果进行评价与分析，以便结合学情及时选择相应的教学方法与教学内容，继而为教育教学工作体系的进一步完善提供助力[4]。例如，在对人教版高中地理教材中《工业的区位选择》一课进行教学的过程中，教师在应用自己所选取并整理的生活化情境素材进行指导教学的同时应合理观察学生对于相关素材的反应与其课堂表现，继而对于相关素材与学生之间的契合度进行自我评价。基于此，教师可以有效实现对于教学资源开发要点的科学调整，以便确保其所设计的生活化情境可以帮助学生进一步实现对于地理知识与现实生活之间联系的合理构建，继而提升学生的地理综合素养。

结语：

通过结合大量专题研究资料进行分析后可以发现，在传统教育教学工作中，由于受到应试教育框架的影响，多数地理教师往往教学工作的侧重点放在了如何进行学生应试能力培养方面。基于此，其往往习惯于以自身作为知识的输出端，结合教材对于相关知识点与高考考点进行梳理[5]。然而，基于这一教学模式下，学生往往难以结合相关内容进行自主思考，继而对学生的成长造成了不良的影响。为了有效应对相关问题，教师应在日常教学工作中积极结合教材内容与学生群体的实际情况展开分析，从而合理做好对于生活化情境素材的开发，继而以生活作为切入点进行教学工作的开展，以便帮助学生实现地理知识掌握水平的提升[6]。在此过程中，教师应围绕相关课题进行相应的交流与讨论，从而有效发挥教师群体的智慧对如何开发相关资源进行探索，继而全面丰富高中阶段地理教育教学工作质量。

参考文献：

[1]仲旭辉.高中地理课堂情境化教学的生活化指向[J].教师博览，2021（27）：91-92.

[2]郝丹石.探究基于初中地理核心素养培养的情境化教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：39-40.

[3]娄伟娜.优化高中地理教学加强生态文明教育[J].新课程，2021（23）：206.

[4]陈海英.地理生活化情境教学的课堂流程探析——以人教版必修1的“自然地理环境的差异性”为例[J].中学教学参考，2021（16）：90-91.

[5]杨玉银，苏兰兰，赵宇鸾.生活化情境下的“地表形态的变化”教学设计——以“探究马岭河峡谷的地质成因”为例[J].中学地理教学参考，2021（10）：43-46.

[6]冀国栋.高中地理生活化教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（08）：64-65.