基于问题的学习（PBL）的发展及在职业教育教学中的展望

基于问题的学习（PBL）最早用来医学中的病例解决，加拿大医学院的教授Barrows把学习者当做中心并提出解决问题和以合作学习的方式来教学使加拿大麦克马斯特大学医学院课程改革被激励，开始应用以问题为基准点的基于问题的学习（PBL）模式，改革成功后，被其他医学院效仿，随后这个方法逐渐流行，其最初的概念发生变化，更加灵活多样，为了超越狭义的规范性定义，该方法的两个倡导者Barrows和Tamblyn勾勒出基于问题学习的概括性特点。他们都认为不应把基于问题学习看作学习的特殊方式或方法，而应看作一个概况不同形式学习方法的理念;随着基于问题的学习理念在世界各地广泛传播，受到医学相关领域以外的教育者和研究者的关注，逐渐延伸到相关的专业领域，如社会工作、建筑学、工程教育、商科、经济学、法学等，基于问题的学习（PBL）在很快的时间里已经应用到基础教育和高等教育领域中，基于问题的学习理论一直在加速发展，自20世纪80年代以来，基于问题的学习（PBL）也应用到职业教育领域。

一、关于基于问题的学习（PBL）学习模式的研究

接下来将通过基于问题的学习（PBL）学习模式的典型案例来探讨基于问题的学习（PBL）学习模式的特点。Maggi Savin-Baden介绍了提升认知技能、职业能力的养成，使交叉学科理解能力得以发展、跨学科学习能力进一步延伸并使得批判性竞争力得以生长的PBL学习模式;Bridges和Hallinger从认知、动机和功能三个方面探讨了PBL模式的应用，在促进学生参与学习方面、激发师生双方高度的活动动机、满足社会需求方面提供了方法，并起到了良好的效果。在多种学习模式下，比较突出的模式有医学中的PBL模式，Barrows及同事创建的PBL的指导模式，帮助医生在真实问题的模拟情景中根据大量信息进行诊断，同时发展学生独立学习能力与社交能力;认知派的学徒模式与实践团体，Wenger加强成员的高度参与，加强实践团体的社会互动，有共同的目标、分工合作、持续互动等;以研究为基础的模式，将科技手段融入PBL模式;在专业能力的研究中，宝瑞特与斯达卡玛发展了一套计算机辅助系统，支持学生以多样的角度、环境和条件验证自己的观点，通过互动、资源的分享，鼓励学生为实现团体的共同目标而不断超越自我，作出创新型贡献。

总之，基于问题的学习（PBL）有以下几个特征：问题驱动、情境化、以学生为中心以及协作学习过程^[1]。PBL学习模式是把学习置于复杂的工作情景中，学生通过思考、互动、信息整合来获得经验，解决问题、发展能力的一种学习模式，这个问题情境是开放的，教师操纵问题情境，引导学生多种方式探索、多元建构，提升综合能力。

二、基于问题的学习（PBL）教学模式实施的相关研究

1974年，丹麦奥尔堡大学（AUU）以“基于问题的学习”作为学校的教育品牌而享誉世界，与丹麦其他大学有着区别，关注的焦点是项目工作和团体协作，不同的学科背景会不断调整模式，但共同的特点是项目工作。Berthelsen指出项目工作五项核心原则：以项目为单位组织、多个学科整合、问题为中心、自我监控，并且理论要结合实践，项目工作最终成为一种培养学生新型能力的最佳方法（Kolmos等，2004）;

1969年，加拿大麦克斯特大学根据教学计划的进行随机调整，可以将传统的教学部分进行改变，也可以是整个课程使用PBL模式，根据课程的需要调整，按照项目进行;每组项目4个学生，通过他们已有的经验来确定他们的学习需求通过分享学习新知识再应用，通过报告和演讲的方式进行评价和考核。

1992年，美国特拉华大学在医学领域，以案例情境进行问题学习，学生小组解决现实问题，解决知道和不知道的问题，可以与讲课结合，形成混合的教学模式，考核评价以过程性评价进行，比如写学习日志、口头测试，另外结合终结性评价的方法，比如提交论文、实践性考试等。

新加坡共和理工学院每天进行一个案例学习，学生从与案例相关的经验出发，帮助学生在团队中找到入手点进行探讨与思考，在假设与验证中锻炼批判性思维;每个班25人左右分为5-6组组，教师提供帮助和支持，学生通过学习日记、反思日记和演讲等进行评价。

以上是值得我国职业教育借鉴和学习的PBL教学理念和方法，PBL教学模式形式多样，不同的学科背景下的组织形式多元，但有几个关键要求：第一，该模式最终目标是促进学生可持续的发展;第二，教学中的角色人员间是一种民主、平等的关系;第三，问题的呈现也有不同的形式;第四，学习共同体能激发合作学习的效果;另外，评价的方式应该是多元的，评价的目的是完善。

基于问题的学习（PBL）经过发展，基本在我国的发展趋于广泛。在医学领域研究应用较多，但是在医学教育之外，基于问题的学习（PBL）在不同领域、不同教育层次、不同学科都有应用。

三、关于基于问题的学习（PBL）在职业教育教学中的应用研究

基于问题的学习（PBL）在实践课程中研究较多，比如孙连栋，李晓敏（2009）对经济管理类的综合实训课程的研究上，通过对所学的理论知识、操作技能的综合应用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成實际工作中的某一任务，让学生有机会在模拟情境中完成真实工作^[2]。刘浩然（2019）通过对中职课程《计算机应用基础》课堂的观察，通过分析课堂中“问题”的缺失，如教师的教学更像是仅仅为了完成学校的教学任务，根本不在乎学生掌握了多少知识和技能;在学习过程中，学生对于学习内容被动地、机械地接受，似乎从未对学习产生过疑问等现象进行分析，以培养问题意识为主旨进行教学设计，主要教学过程为呈现问题、分析和学习问题、发现和报告、解决方案演示，最后进行整合和评估;此过程不光为学生解决在课堂学习上遇到的难题，更为学生提供了一个更好的教学环境，通过要求学生练习特定领域的知识，根据解决真实的问题来构建学生的学习;更重要的是，结构不良的真实问题给学生带来了巨大的不确定性，同时也为他们寻找新颖的解决方案提供了一个开放的空间，这些解决方案是创造力的必备环境。学生的创造性思维得到发展，学生不再只是追求知识的学习。^[3]

在医学领域应用研究中，PBL教学法在临床医学研究比较广泛。张小平（2015）采用问卷调查的形式对参与过 PBL教学法的医师对此种方法的有效性进行评价，参与者认为 PBL 教学法在提高住院医师学习的自主性，增强记忆能力，培养思维能力、语言表达能力等方面有较显著的效果，特别在增强临床诊疗能力方面效果更为显著。^[4]阳海华（2016）在外科护理实训教学中，用把采用PBL教学法进行教学的实验组和使用传统方法进行外科护理实训教学的对照组比较，总结出PBL教学法更能使学生的实训操作能力得以提高，在真实的病例情景中，將知识和机能进行整合，有利于获得诊疗疾病所需要的医学知识，培养了学生综合能力，激发了学生学习的主动性，培养学生的学习能力;有效地提高了学生的评判性思维能力，有助于其独立思考问题，理论联系实际，灵活运用知识。^[5]

教学方法改革也是很多职业教育教学研究的问题之一，很多学者对教学方法进行了探索，在课程设计中，由接收式学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习，以“学”为中心，以“任务驱动”和“小组项目”为载体，促进师生互动和生生互动;重视“案例教学”的运用，促进理论与实践的有效互动;创新“整合式教学”，实现教学内容和技能的有效互动;结合岗位见习，促进课内课外的有效互动;加强实践训练环节的设计与安排，促进产学结合的互动。

四、基于问题的学习（PBL）在职业教育教学中的展望

“知行合一、工学结合”^[6]是职业教育坚持的人才培养理念，不但要求学生解决实际工作中的问题，并能够将自己学到的知识与真实情境结合起来，目前的职业教育教学比较重视技能的机械练习和理论知识的灌输，理论与与实际岗位脱节等，适应真实岗位需求的高层次技术应用型人才就很难被培养，这样就不能满足社会真实岗位的需求。而基于问题的学习（PBL）契合职业教育改革的方向，此种以一线岗位为基础的人才培养，应该成为职业教育背景下办学的一大特色。实践导向应贯穿于课程体系的构建、课程与教学组织的实施、师资队伍建设的全过程，贯穿于实际的护理与教学实践。渗透课堂学习与实践教学的有效结合，基于“问题”优化教学设计。PBL教学法面向职业教育，以培养学生实践能力为出发点，以培养学生的自主学习能力为抓手，为了推动教学模式和教学质量，在教学过程中，真实的工作情境中承载着实用性强的专业的理论知识和实践操作技能，在实践性比较强的学科中，运用 PBL 教学法能够提高学生的岗位实践能力和素养，但在实践教学中仍存在着学习资源方面的现实困境。引入PBL教学理念和模式迎合了职业教育和素质教育，推动了课程和教学的变革，尤其在职业教育认识和应用处于起步阶段，素质教育提倡以学生为中心的课堂教学，PBL趋向素质教育进行的教师、教材、教学方法这三教的改革，由此可以推动以实践为导向的课程改革，提升人才培养质量。

综合分析国内外相关领域的研究结论，在一定程度上证明了基于问题的学习（PBL）在职业教育专业教学中的应用可行性。但基于问题的学习（PBL）在职业教育教学中的应用还不够深入和系统，只关注该模式中某一方面，更注重合作学习的形式，忽视了合作学习的过程、更关注问题情境，不关注问题情境蕴含的教育目标、只关注学生的自主学习，不关注教师的支持与引导、只关注预设的目标，不关注生成的经验等，如何更好的发挥基于问题学习（PBL）的理论和实践优势，使我国职业教育教学模式不断发展和完善，需要这结合相关专业发展需求与职业教育双重特点和要求，针对学科特点构建凸显特色和实用性的课程模式。基于问题学习（PBL）的不同模型为职业教育课程模式的探索与发展提出了科学的、合理的、有效的意见，但国内外理论研究在实践过程中不能生搬硬套，要从社会对人才培养需求及学科特点出发，探索真正服务于岗位和学生，提升人才培养质量的教学模式。

参考文献：

[1]suijsmans D M.A. Peer Assessment in Problem-based learning[D].Studies in Educational Evaluation，2001.2.

[2]孙连栋，李晓敏.高职院校混合所有制的三个层次与两个阶段[J].机械职业教育，2020（07）：1-6.

[3]刘浩然.基于问题学习的中等职业学校《计算机应用基础》课堂教学设计[D].湖南师范大学，2019.

[4]张小平.PBL 教学法在基层医院住院医师规范化培训教学中的实践研究[J].中华全科学.2015（5）：834

[5]阳海华. PBL教学法在外科护理实训教学中的应用与研究[D].湖南中医药大学，2016.

[6]国发[2019]4号.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知. [z].

作者简介：潘晨珺（1995.05），女，汉族，青海海东人，硕士，研究方向：学前教育。