小学数学综合实践活动课问题与对策分析

罗千梅

摘要：在小学数学教学中，综合实践活动课是一项重要内容，是开发学生数学学习潜能，促进学生思维能力发展，培养学生个性化思维体系，提升学生数学综合素养的有效途径。

关键词：小学数学;综合实践活动课;问题;对策

数学综合实践活动课，是针对我国小学阶段数学学习，设计的一种集数学知识学习、探索、实践于一体的新型教学模式。这种教学模式的主要特点，是通过引导、启发，让学生自主思考解决数学问题的方法，亲自动手对各种解决问题的思路进行实践验证。其目的，是培养学生的逻辑思维能力、数学解题能力，激发学生的数学学习兴趣[1]。下面，将结合小学数学综合实践活动课中存在的问题，提出相应的解决对策，希望为一线教学活动提供参考。

一、小学数学综合实践活动课问题分析

（一）教师对综合实践活动课缺乏重视

在小学阶段的数学教学中开设综合实践活动，是培养学生自主探索精神，提高学生自主学习能力的有效途径。但在实践调查中可以发现，部分教师对于这项内容重视程度不够，没有安排足够的时间，带领学生开展综合实践活动。或者在综合实践活动内容选择及形式设计方面，缺乏新意，导致学生对综合实践活动课失去兴趣[2]。这些因素，都影响了综合实践活动课的开展，导致其在数学教学中的价值无法有效发挥。

（二）综合实践活动课定位不清晰

结合实践调查还可以发现，部分教师对数学实践活动课的定位不准确、不清晰，如对这项活动内容的知识讲解方式、活动设计过程认知不明确，理论讲解内容过多、占用时间过长，学生的自主实践空间不足，活动内容缺乏实际意义，导致学生对这类课程失去参与兴趣，综合实践教学的优势无法有效发挥[3]。

（三）综合实践活动课学习主体缺位

在新的教育形势下，小学数学教师应充分认识到转变传统课堂中主导、从属身份的重要性，在教学过程中，给予学生足够的自主学习、自主思考空间[4]。但在实践调查中可以发现，部分教师仍然采取以自身为主导的教学模式，导致学生在综合实践活动课程中，自主探索活动受到一定限制，创新精神、数学思维得不到充分发展。

二、小学数学综合实践活动课教学对策

（一）转变自身观念，发挥综合实践课的优势

在实际教学中，教师应积极学习先进的教学理念，充分认识到综合实践课的价值与意义，积极发掘这项内容的优势，结合小学生的认知特点，合理设计综合实践课的内容、形式，为学生创设宽松、自由的学习环境，引导学生在动手操作、自主思考的过程中，不断提高数学知识实践应用能力[5]。

例如，在学习苏教版三年级上册《平移、旋转和对称轴》这节内容时，教师可以引导学生观察日常生活中常见的平移、旋转、对称轴现象，如教室天花板上的风扇叶片运动方式，教师墙面挂钟的指针运动方式，以及具有对称性质的图案等。启发学生结合教材内容，对这些现象进行思考，分析平移、旋转、对称轴图形的特点、区别。也可以让学生利用一张田字格纸及几张自己制作的、涂有不同颜色的树叶形纸片，通过移动田字格纸上的树叶，探索平移的奥秘。还可以为每位学生发放一张纸，引导学生根据自己的理解、想象，剪出具有轴对称特性的图形。同时，引导学生将自己动手操作的过程中，发现的数学信息记录下来，在此基础上，探索、发现数学问题，探讨解决数学问题的方法。在课程结束后，教师还可以引导学生利用课余时间，自主探索、发现家庭中、校园里、熟悉的街道上存在的平移、旋转、对称轴现象，启发其根据这些现象，继续探索数学信息、解决数学问题。这样的教学方式，不仅可以让学生了解数学知识与现实生活的联系，增进其对数学知识的理解，并培养实践探索精神。

（二）明确课程定位，给予学生足够的时间空间

在教学实践中，教师应明确综合实践活动的定位，即通过创设广阔的实践探索空间，拓展学生的数学学习思维，促进其数学综合学习能力的发展。

例如，在学习苏教版三年级下册《数据的收集和整理（二）》这节内容时，教师可以根据教材内容，设计如下实践活动。如，让学生以小组的方式，收集每位小组成员的出生日期，并制作成表格，对这些数据信息进行记录、汇总，在此基础上，收集、汇总全班学生的出生日期，按季度对全班成员的出生日期进行分类，分析本班级学生中哪个季度出生的人数最多。然后，引导学生进一步探讨，将出生日期的收集、汇总扩展到全校，分析在本班级内部得到的结果与全校结果的相同之处、存在的差异。也可以让学生利用课余时间，通过小组合作的方式，收集一个周内，本地每天早、中、晚的气温数据信息，并借助于表格，整理、分析当地的气温特点，及早、中、晚温度变化情况，探讨在这样的温度条件下，需要为本校花草树木作哪些防护措施，如降温措施、保暖措施等。这样的教学方式，可以为学生提供足够的自主探索、自主学习空间，促使学生的数学思维能力得到更好的发展。

（三）重视学生的学习主体地位，促进其数学知识的内化吸收

在小学数学学习中，教师应充分认识到尊重、凸显学生学习主体地位的重要性，在综合实践活动课中自觉维护学生的学习主体地位，并通过这样的方式，促使学生主动内化、吸收数学知识，丰富其数学知识体系。例如，在学习苏教版三年级下册《上学时间》这节内容时，教师可以完全放手，让学生自行组建学习小组，在小组长的监督下，自主記录自己每天早晨走出家门的时间、到校时间，连续记录5天。然后，将自己收集、整理的数据提交给小组长，由小组长组织小组成员，对这些数据信息进行讨论、分析，探讨哪些学生上学时间在10分钟以内，哪些学生上学实践超过半个小时，哪些学生上学实践介于10分钟到半个小时之间。然后，将所有小组成员收集的数据信息综合整理后，发放给每位小组成员，让小组成员自主分析哪些成员比自己花费的上学时间多，哪些成员比自己花费的上学时间少，自己的上学时间可以怎样优化，等等。在学生收集、整理活动结束后，教师再对每个小组、每位学生的活动过程进行评价，引导学生对自己收集、整理数据信息的方法、过程进行改进。这样的教学方式，不仅可以拓展学生的数学学习思维，丰富学生的数学学习视野，还可以丰富学生的数学知识体系，促进学生数学综合素养的发展。

三、结语

总的来说，在小学数学教学中，推行综合实践活动课，是响应新课改号召，培养学生合作精神、数学思维的有效途径，同时也是激发学生数学学习兴趣，提高学生数学解题能力的重要手段。在实际教学中，教师应充分发掘综合实践活动课的优势，并将其与传统数学课堂有机融合，为学生创造自由、宽松、愉悦的学习环境，让学生在自主操作、自主探索、自由探讨的过程中，发现数学学习的乐趣，提升自身的数学问题解决能力。

参考文献：

[1]张莹颖.探讨小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].速读（下旬），2020，（1）：164.

[2]潘爱华.在综合中实践，在实践中提升——小学数学“综合与实践”教学活动策略新探索[J].教育界，2017，（31）：124-129.

[3]周浩明.小学数学综合实践活动课教学改善对策[J].新课程导学，2017，（11）：62.

[4]王利国.小学数学综合实践课的教学策略[J]，考试周刊，2018，（84）：105.

[5]李健森.例谈在小学数学综合实践活动中培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（7）：200，237.