提升高职院校学前教育专业手工课教学质量的路径选择

李蓉

【摘要】手工课是学前教育专业必选的一门重要课程，通过系统的学习手工课程可以提高动手实践能力。但是目前高职院校学前教育专业手工课教学中存在较多的问题，因此应当不断创新教学手段，丰富教学内容，提升教学的质量和效率。

【关键词】高职院校;学前教育专业;手工课;教学质量

手工课是实践性较强的一门课程，在开展此门课程时应当转变教学观念，通过学习和培训提升自身的专业技能，提高教学质量。本文阐述了高职院校学前教育专业手工课教学的现状和提升教学质量的策略，以供参考。

一、高职院校学前教育专业手工课教学现状

（一）教学内容不合理

部分高职院校的学生相对于本科学生存在自卑心理，他们的文化底蕴、学习能力较弱，而部分高职院校为了提升就业率，提高院校的知名度和排名，扩充生源等因素就会导致高职院校的生源水平逐渐降低，但是部分高职院校开展手工课时都会选取一些内容较难的课程，学生在学习过程中感觉到很吃力。而且教学的内容较为分散，知识点过多，不利于学生梳理手工课的知识脉络，也不利于学生系统地掌握知识内容。更重要的是学院设置的课程内容与社会中相关企业的用人需求和标准具有差异性，学院和教师没有系统地调查企业具体的用人标准，导致与用人需求脱轨。

（二）忽视了手工课的重要性

学前教育专业在教学过程中均注重传授学生专业课理论知识，让学生可以通过学习专业课知识提升其专业水平。而目前教师则是将更多的时间和精力都投入到学生的学前教育专业课程内容的学习和掌握以及教学管理等方面，却忽略了手工课的教授，而且他们也不会主动的学习手工课的授课理念和相关技能，导致手工课教学难以有效开展。

（三）教学理念落后

部分高职院校的教师只是注重学生的学科成绩，往往会忽略培养学生自主学习的习惯，这样学生只是按照教师的固有思维模式进行学习、思考，抑制了学生创造性思维的发展。教师教学手段老旧，缺乏创新，仅仅只注重单方面的对学生进行重要知识点的讲解活动，而忽略了在教导学生的过程中培养学生的思维方式，学生在教学活动中处于被动接受知识的位置，不利于提升教学效率。

学生不仅需要学习手工课的理论知识，还应当不断反复实践才可以提高其手工课实践的专业能力和水平。但是很多高职教师针对学生开展手工课教育教学内容时往往还沿用传统的教学模式，教师采取填鸭式的灌输方式向学生灌输手工课基础理论知识和技术要领等内容，学生在教学活动中处于被动接受知识的位置，大部分教师仅仅只注重单方面按照授课计划完成教学任务，不能让学生更好的进行实践，不利于学生全面发展，导致其教学体系与企业的需求脱钩。

（四）教学方式不靈活

很多教师在教学中因为个人习惯等因素形成了自身独有的教学方式，而很多教师也只是照本宣科进行课本的内容流水式的讲解，但是并没有针对学生的个体差异化和特性合理改进课件的内容，而有些教师也只是完全按照授课计划和教学任务去制作，没有将教材的内容进行加工和整合，而是直接将课本中的知识完全搬到讲台中，也没有针对手工课内容进行创新，不利于实现手工课教学的效果。

二、提升高职院校学前教育专业手工课教学质量的路径

（一）合理制定授课计划

合理制定授课计划是开展有效教学的基础条件和有效措施，这可以为开展该课程的教学提供清晰的教学思路，教师按照这种思路开展教学工作可以提高教学效率。而手工课的学习和熟悉过程就要求在制定授课计划时，首先是学生宏观了解的手工课的具体学习内容是什么，梳理手工课知识的脉络;下一步则是对学生进行制作手工作品兴趣的能力培养，让学生对于其理论知识和手工作品制作方法有初步的了解，便可以为后续的手工实践课奠定良好的基础;最后培养学生实践能力，学会如何制作手工作品，而在这一过程中教师可以现场通过线上直播平台向学生展示手工制作的过程和技巧，让学生通过直播平台能够直观地了解其方法，有利于学生加深去理论知识的理解。

（二）增加有趣的教学情境模拟环节

中职手工课教师应当增加有趣的教学情境模拟环节，让学生在教学情境中养成独立自主的习惯，调动学生学习的积极性。学生面对自己感兴趣的课题会激发学习的热情，让学生在具体的教学情境中感悟到掌握手工技能的重要性，同时也可以加深学生的印象，学生充分投入到学习中可以有助于学生自主学习、探索，在通过不断学习和探索可以拓宽知识范围，也可以激发学生自我求知的本性。因此教师应当在教学过程中创设教学情境，激发学生的兴趣，促进学生不断探索，有利于学生提高其自主学习的能力，提升了手工课教学的效率和质量。

教师只有采取合理、科学的教学手段增加教学趣味性，才能激发学生学习手工技能的积极性，帮助学生牢固掌握基础技能知识。授课教师必须熟知教育学和心理学相关知识，了解学生的心理特征和认知发展规律，在此基础上，筛选教学内容，知识性与趣味性统一。采用多元教学模式，除了填鸭式教学，教师还可以开展小组学习、问题探究、互动式教学、互评、模拟课堂等，为学生创设不同的学习情境，让他们获得不一样的学习体验。

例如教师在教导手工《龙舟》、《粽子》等课程的时候，可以给学生讲述一些有趣的民间故事，激发学生的学习热情，而且教师在讲述故事的同时也适当的结合一些民俗节日的传说和演变的历史故事，让学生可以在倾听故事的同时可以感受到地方特色文化，进一步理解传统民俗文化的内涵，如教师可以向学生讲述《端午节的传说》：战国时代，楚秦争夺霸权，诗人屈原很受楚王器重，然而屈原的主张遭到上官大夫靳尚为首的守旧派的反对，不断在楚怀王的面前诋毁屈原，楚怀王渐渐疏远了屈原，有着远大抱负的屈原倍感痛心，投入了滚滚激流的汨罗江。从此，每年五月初五一屈原投江殉难日，楚国人民都到江上划龙舟，投粽子，以此来纪念伟大的爱国诗人，端午节的风俗就这样流传下来。让学生可以通过民俗故事了解手工作品的历史故事，激发学生的学习热情。

（三）优化人才培养目标

高职院校需要把握市场人才需求，并结合社会和企业职业发展要求的特性和教学普及性，明确高职院校对于学前教育专业学生的教学目标和教学任务，从多个角度考虑人才培养教学模式的创新优化。同时，还需要及时完成评价体系机制的建立和完善，制定规范性的课程标准，明确教学目标和培养目标，合理规划专业课程和实践活动课程的课时安排，完善课程教学体系建设等相关改革工作。主动了解就业市场的新变化，并且合理制定人才培养计划和方案，注重学生专业技能实际操作的教学工作，提升学前教育专业人才的整体专业素质。教师要为社会和企业培养高素质、高质量的专业岗位复合型技术技能型人才。为此，制定人才培养方案时首先需要分析学前教育专业人才培养方案融合的知识与技能点，并根据技能设计课程及内容，重新确定人才培养目标、重新规划人才培养方案。

除此之外，还需要切实按照学前教育专业的教学培养要求，重新构建课程教学体系，完善教学方案的规划和整理，创新教学手段，利用学生容易接受的教学方式开展手工课教学实践活动。而且教师更需要重点关注培养学前教育学生的手工课实践操作能力。在改变原有的教学理念的基础上，结合学生的专业能力和发展特性，通过科学的教学手段实现人才培养目标的高效达成。

（四）建立完善的人才评价体系

高职院校教师应当转变传统的评价模式，建立以理论和实验教学实践并重的评价体系，根据专业考核方式优化教学重点，建立学分银行，教师鼓励学生加强实验锻炼，增强手工课的实际操作技能，让学生可以在毕业之后增强其市场竞争力，并且不断加强对手工课技能考核工作的管理，明确手工课实践技能教学对学生的意义。从学生的实际学习情况出发，通过教学内容和课程的规划，将学生的手工课表现等引进考核标准中，不断完善人才评价体系建设规划，以便教师可以通过评价体系及时了解学生的学习情况和学习进度，从而明确学生的培养任务和培养情况，以维持教学目标和考证要求的發展平衡，并在此条件下有效掌握学生的学习情况，及时优化改善教学模式问题，从而提升人才的培养效果，为相关学前教育行业提供更多优秀的专业复合型人才。

（五）加强与学前教育单位的合作，增强实践教学活动

高职院校专业的学生是为了更好的适应学前教育行业的现代化需求，在实践中可以更好的将理论知识应用到实践管理中，从而不断加强理论知识的实践，提升自己的专业技能，因此高职院校应当加强与学前教育单位的交流和合作，建立一条良好的沟通桥梁，教师在交流与沟通的过程中了解各个幼儿园的招聘计划，并且可以充分了解学前教育行业的发展状况和就业前景，为学前教育行业推送更多的专业优秀的人才。

而且高职院校也可以派遣一部分学生去合作的学前教育单位进行见习和学习，学生在实践的实习过程中就会了解到现实中的实际工作职责和工作范围，有助于学生正确了解和掌握实际工作内容，并且根据自己的实习内容撰写实习心得体会，将自己在实习过程中所了解和学习的技能和心得体会表述出来，更重要的是在实践的过程中不断学习和掌握更多的手工技能，提升自己的动手能力，教师针对学生在实习过程中所遇到的问题和困惑进行系统、专业的点评和指导，引导学生正确看待这个职业和岗位的工作内容，提升学生的综合素养。

结束语

高职院校不仅需要教导学生专业理论知识，还应当通过手工课培养学生的动手实践能力，让学生可以在具体的实践教学活动中可以拓宽自己的知识范围，正确看待自己专业的就业前景以及工作职责。高职院校只有不断优化人才培养的目标，完善人才评价的体系，才可以提升学生的综合能力，培养出更多优秀的综合型人才，使学生更好的服务于学前教育行业。

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