教学成功的“加速器”

任红霞

常言说：良好的开端是成功的一半。巧妙的创设情境，有助于新课的理解和吸收。也是引发学习兴趣，明确学习内容、任务和要求的过程。所以，英语教师掌握新课情境创设艺术并加以巧妙地运用，对提高课堂教学效果有着十分重要的作用。

《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动，引导学生主动地去体验、感知、参与和合作，在实践和合作活动中完成学习任务。为了实现这一目标，创设情境法可谓行之有效。我们在进行初中英语教学时，往往采用多种方法进行教学活动情景的创设，以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。

情境教学符合语言获得的规律，关于语言获得的环境论认为，学生不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习。所以，我们在进行语言教学时就应该遵循它，在语言课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用的语言的过程中学习和掌握语言。英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，唤起学生的主体意识，激起学生的需要，进而调动学生的学习潜能。

笔者结合自身课堂教学实践，通过创设趣味性、直观性、音乐化的教学情境，以达到激发学生英语学习兴趣，发展学生创造力，提高课堂效率的目的。

一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

二、创设对话情景，指导学生学习新知识

（1）运用实物创设對话情景。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文Do you like bananas？中，为了让学生能在视觉上直接识别apple， banana， broccoli， strawberries，carrot等单词，我在课前准备了不同食物，课上一一向学生展示的同时教师问：Whats this？学生答： Its a/an…在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话， 等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

（2）多媒体展示创设对话情景。多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在What are you doing？教学中，为了使学生很容易掌握第一、二、三人称，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受操场，动物园。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

（3）教唱英语歌曲，烘托情境。音乐具有很强的感染力，它能在无形之中影响人的情绪。马克思说：“音乐是人类的第二语言”。研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17-2.50倍。由此可见，在英语教学中，如果能够结合学生的心理特点，适当地运用英语歌曲这种手段进行辅助教学，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。①自编chant。chant又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，易上口以及特有的音调节奏，深受学生的喜爱。所以教师应该投学生所好，在教学中结合教学内容，恰当地改编、应用chant，进一步提高chant这一教学活动的有效性，从而提高课堂教学效果。

如在教学PEP5 Unit1 My new teachers时，笔者让学生把A Lets talk的对话内容改编成符合学生实际的chant，边拍手边吟唱：Whos your Chinese teacher？Whos your Chinese teacher？Whats she like？Whats she like？Shes thin.Shes thin.

这样的操练，更改了传统的对话操练模式，学生在轻松活泼的情境中掌握了知识。②旧谱新唱。熟悉的旋律，套上新学的单词、句子，学习英语一下子变得顺理成章，张口即来，学生会觉得学习英语并不是一件枯燥乏味的事，他们学习英语的热情也就大大提高了。例如，在教学PEP6 Unit5 A Lets learn时，为了使学生达到用语段描述房间的高层次目标，教师在热身环节做了大量的铺垫，对表示书本、门窗等物品的大小、颜色、种类的词汇进行复习，引导学生用“Look at the …Its…Whats in/on/under the…”等句。

（4）生活呈现情境。教师可以为学生提供真实的生活情境，运用所学的英语知识，让学生更加深刻地掌握所学内容，比如在教了学生如何点餐后，我带学生到当地的肯德基店让学生自己用英语点自己喜欢吃的食物，运用学过的句型“Id like some hamburgers/ French fries/chicken. I want a glass of milk/orange juice/coke. How much is it？ How much are they？...”学生通过在真实的生活场景中运用所学的英语知识，深切地感受到了学习英语的乐趣，也真正地懂得了英语是一种语言，只有在交际中才能体现它的作用。

（5）动作演示情境。英语教学有很多单词、句型、语法，可以通过一些动作演示情境来帮助学生理解。例如，现在进行时态对于学生来说是最头疼的语法之一，你会发现许多教师讲得头头是道，学生却听得云里雾里，如果这时在教学中发挥学生好动的特点，那么这个难题就会迎刃而解。记得我在教学这个语法知识时，带了一些实物进教室，如吉他、篮球、乒乓球等，要求学生任意选择做动作，然后我问：“What are they doing？” 学生会说：“They are playing basketball.” 或者问：“Whats he/she doing？”学生跟着回答：“He/She is playing the guitar.”再放一些歌曲磁带，学生跟着哼唱，或放一些舞曲，请一些会跳舞的学生即兴表演等，学生每做一个动作，就问他们正在做什么。这样就会变枯燥的语法教学为情境教学，学生处于一种积极的学习状态中，兴致勃勃地接受新知识。

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

在英语教学活动中，经常让学生实践、应用，能增强学生的实践能力，从而激发学生自主探究、不断创新。为学生创设有趣的活动情境，注重英语与实际生活的联系，充分相信学生，放手让学生去操作、去探究、去讲解，才能催开创造之花，使学生体会到英语的乐趣。