基于项目学习的4C顾问式教学模式例析

陈燕

随着项目学习的普及，教师在组织课堂教学的过程中，项目学习如何组织，核心素养如何落地，学生中心如何体现、教师角色如何定位等问题都迫切需要解决。以小学英语为例研制基于项目学习的4C顾问式教学模式，是以学生自主学习为核心，以教师作为学习顾问为关键特征，以联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）、拓展（Continue）为主要教学环节，以学生核心素养培养为目标的全新教学模式，可为项目学习提供全新的理论视角和具有实践价值的操作模式。基于项目学习的4C顾问式教学模式如下图所示：

下面，以一节绘本阅读教学课“Tims Bad Mood”为案例，对此模式进行深入的剖析。文本选自《丽声拼读故事会·强化提高版》第四级，由外语教学与研究出版社出版。故事讲述小男孩Tim醒来时心情糟透了，在不同的情境下，其言行表达对生活的各种不满，与和谐的生活环境形成强烈的对比。授课对象为四年级学生。

环节一：Connect

Step 1：Funny test

通過趣味心理测试，设置互动情境，带出四种情绪单词的学习，为本课的语用埋下伏笔，为下一步封面讨论提供语言基础。同时，在交流中，帮助学生联系生活，了解情绪不好的原因，渗透绘本重点：...is/ are too.... 感知本课要探究的主题：如何管理情绪？

环节二：Construct

Step 2： Cover reading and ending reading

解读封面，获取绘本人物Tim的情绪状态，再者，通过分析故事开头和结局，让学生猜测Tim发生的事情。

Step 3：Read and find： Part 1 and Part 2

学生带着问题“What does Tim complain about？”第一次通过scanning进行快速阅读，迅速了解全文主旨。第二次阅读是通过音频辅助，学生在视觉、听觉结合的环境中，初步感受绘本的语言美感。

Step 4： Report key information

此绘本新词汇量大，教师着重引导学生学习词汇的策略，快速突破英语阅读理解瓶颈。同时，引导学生自主根据图文信息，分析篇章内在逻辑关联，进行合理的想象与猜测，提升其阅读理解能力。

Step 5： Picture talking

教师带领学生细读几幅有代表性的图片，感受图片传递的信息，引导学生思考人物与环境的关系。同时把spectator（观察者）引入课题，让学生借助句型框架找出场景中when，where， what， mood四大元素，用陈述性语言描述图片，深挖意义，为学生提供语用机会。

Step 6： Compare the emotion between Tim and Molly

通过图片观察，学生自主对比Tim和妹妹Molly在同一个情境下不同的情绪差异，发现其产生的原因是心态，而不是环境本身。只要心态是乐观的，在同一个场景下就会有快乐的心情。

Step 7： Watch and note down

观看开心视频，要求学生在观看时记录信息点，引导其在感受视频中语言美感的同时，找到帮助Tim改变心情的策略。

环节三：Contemplate

Step 8： Summarize suggestions for Tim

学生观看video内容，提取出视频中的建议并进行分析，根据情景给Tim提出建议。这时，教师的角色是学生的顾问，引导学生优化建议的方案。

环节四：Continue

Step 9： Give Tim some proper suggestions

在此环节，教师引导学生在小组中自主合作探究建构新绘本，丰富绘本内涵。观察原绘本图片场景Tim发生坏心情的问题，在新绘本中给出相对应的改变心情的解决办法，并把情绪变化的不同演绎出来。借此让学生对本节课所学的话题、绘本信息、个人思考有更清晰的理解，发展学生的情绪管理能力。

本课紧紧围绕活动主题，在教师引导下，以联系、建构、反思、拓展为主要教学环节，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，从而达到发展学生核心素养的目标要求。